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如何教好自读课文 长久以来，自读课文内容一般不列入考试范围，许多的老师忽视了自读课 文的存在意义。很少有人花费时间和精力去研究自读课文的特点以及教学方法。 把所有精力都投入到与考试紧密相关的主体课文当中，主体课文上得是有声有 色，自读课文则上得毫无生机，几乎是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生 根本没有留下什么印象，当然也有少数老师把自读课文当作主体课文上，面面 俱到，精雕细琢，出发点是为了让孩子理解透彻，殊不知这样做的结果往往是 不仅浪费了时间，也达不到预期效果，甚至模糊了自读课文的教学目标.那么, 自读课的教学目标究竟是什么？教学中时应如何把握呢？ 首先，要领会自读课文的编排意图 著名教育学家，叶圣陶曾经说过： “就教学而言，精读是主体 ，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备， 略读才是应用。”“如果只是注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” “精读文章，只能把它认作例子和出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得 推广开来，阅读略读书籍”.(北师大版精读课文为主体课文，略读课文为自读课). 叶老十分精辟阐述了精度和略读的关系，精度和略读的关系，精读是略读的基 础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，本着不同的作用，但 是略读与精读一样重要，不可忽视， 《语文课程标准》也指出：“学会运用多种 阅读方法。”加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，这里同 样提出了略读课文的重要性，而且我们现在处于日新月异的信息时代，略读能 更迅速，便捷的获得大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更广泛，因此， 自读课文教学更应该重视起来，做到教学得法。 北师大版教材的基本安排就是每个单元两篇主体课文和一篇自读课文，对 课文教学都有明确要求，自读课文的要求是在学过主体课文之后进行，加强对 本单元主题的深入理解，对课文的理解一般是“初知大意” ，只要把重点，难点 帮学生理解即可，词句的理解，不作为训练重点，词句积累可适当重视，教时 要更加放手，主要靠学生自己在熟读的基础上，把课文读懂，读过之后是明白 了什么道理，还是学到了什么新知识，如果是故事性特强的自读课文，最好能 把课文复述下来，学生学会在读中掌握读书方法，提高阅读能力，积累词汇， 锻炼表达能力，由此可见，编者安排自渎课文的教学的目的，是让我们训练学 生自读能力，自读速度，积累词汇，并培养学生独立阅读的能力，在读书中感 悟掌握读书方法。 其次，明确自读课文的教学目标，根据课程标准的要求,自读课文的主要教 学目标可从四方面来讲： 1、通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力.自学课文里学生独立 阅读的实践机会，个读机会合作交流是自读课文的重要学习方法，课堂绝大部 分时间用于自读和交流充分体现学生主体地位，老师适当引导，体现主导地位。 2、熟读课文的基础上，了解文章大意，提高阅读速读，根据重点词句了解 大意，低年级以朗读为主，中年级的以默读和朗读相结合，高年级以默读为主。 3、注重词汇积累，提高口语表达能力，语文成绩的提高重在词汇积累，自 读课文为积累词汇提供了一个大好时机，可以摘抄课文中的好词好句，灵活运 用，学生在相应交流时锻炼口语表达能力。 4、加强课内外联系，渗透单元主题适度拓展延伸，自渎课文的教学应该成 为联系课内外阅读的桥梁，但学生在教师的指导下，独立阅读相互交流，实现 向课外独立阅读的过渡，通过鱼主体课文的联系，加深对本单元主体的理解， 并适当向课外延伸。 三、再次，把握自渎课文教学的尺度 要确切把握自读课文的教学尺度，既不走马观花，也不精雕细琢，确立自 读课文的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤要认识到以下几点： 1、自读课文不是自学课文 自读课文是学习时确实应把更多的时间让给学生读课文,让学生在读中领悟 课文的内容,仍然通过学生交流自己的心得和体会,学生学的更自主更开放,但是 教师必须有适当的引领、指导,不能让学生放任自流,天花乱坠.教师要适时的发 挥起主导作用,引领学生深入、有效地开层次的阅读,老师起到提纲挈领的做用. 比如小诗小猪盖新房的教学设计了拼一拼、读一读、想一想、议一议、说 一说五个教学步骤,这首诗安排在手和脑单元,主要是告诉孩子们无论做什么事 都要勤动手,多动脑,设计 |“拼一拼”是因为 刚学完拼音,这首诗里有一些字孩 子们还没有学,正好巩固一下拼音学习;“读一读”就是熟读课文,了解课文大意; |“想一想”思考课后问题,小