(完整word版)阿房宫赋教学设计.doc

1 《阿房宫赋》教学设计 霍邱县周集中学 周天宝 设计意图： 杜牧的《阿房宫赋》堪称古赋名篇。它之所以能千古流传，不仅在于构思巧，而且在于立意高；不仅在于词章瑰丽，而且在于议论精辟。学习本文的主要目标，是要引导学生 深入体会本文的语言风格， 具体感受赋体特点， 深刻认识作者的写作意图。 本设计突破 “读文章——讲字词——译文句”的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课 教材集文言文与散文、诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文 内容和艺术特色。 设计提要： 杜牧向来主张：“凡为文以意为主， 以气为辅，以辞采章句为之兵卫。 ”（《樊川文集· 答庄充书》），据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步： （一）诵读第 1、2 段，具体感受赋体特点；（二）由比较分析引入第 4 段，体会作者命意。教学全过程以学生为主体，强化诵读学习，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突 出思维训练。 知识目标： 1、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格 2、了解文言词语的活用现象和文言句式 3、认识封建统治者荒淫奢侈，鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝灭亡的道理能力目标： 学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采德育目标： 正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。 设计实施： 一课时 一、导入新课 展示多媒体： 请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？——读过（众） 千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 诗的题目？——《江南春绝句》 （众）作者？——杜牧（众） 明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为“诗人之赋”的《阿房宫赋》（板书课题） [ 说明 ] 联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时， 利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵 2 引。 启发思考：作者为什么写这篇赋？（课文下注释 1 中有：“宝历大起宫室，广声色，故 作《阿房宫赋》”）这是什么手法？——借古讽今。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？ 学生讨论，教师归纳。投影： 借 古 讽 今 《伶官传序》 后唐 宋 《 过秦论》 秦 汉 《阿房宫赋》 秦 唐 二、 整体感知课文 学生听课文录音，边听，边理解。 在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，（如 特殊句式，通假字，重点字词）同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。比如，请看投影： 如： 绿云－－形容女子的头发黑润而稠密。 不得见者三十六年－－ “三十六年不得见之者 ”的省略和倒装。 “三十六年 ”是时间状语后置，省略的 “之”指代秦始皇。 燕赵之收藏－－动词用作名词，收藏的金玉珠宝。 鼎铛玉石，金块珠砾－－ “鼎 ”、“玉 ”、“金”、“珠 ”为名词作状语， “铛”、“石 ”、“块”、“砾 ”是名词用作动词。 说明： 文字虽艰涩，但文下皆有注解，学生有能力借助这些注解阅读理解，使每一位 学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体 验成功的欢乐。 三、研读课文 课文内容填充： 读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成 一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影： 阿房之宫，其势可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣， 宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣。其亡可谓（ ） 矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣。 答案：雄、大、众、多、靡、极、速、悲 请学生在文中找出“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”的具体内容，并朗读。 说明：在阅读过程中，形象思维能力和抽象概括能力是非常重要的， 这两个问题的设置， 既使学生熟悉了课文，也训练学生这两种能力的转化。 3 杜牧 文，十分重 辞彩的 “ 赫而庄整”，作者充分利用 的特 （“ 者， 也。 采 文，体物写志也。”——《文心雕 · 》）， 墨如云， 渲染描 阿房 。 看 文第 1、2 段。 1、 2 段，感受 体特点 （1） 两段文字极力描写阿房 的 貌是如此的富 堂皇， 人是如此之众多，生活 是如此之 奢糜 ， ，教学多媒体展示音（配 《 秋月》 ）像。思考： 两段文字在 言表达上有什么特点？（或找出自己 好的句段并 明理由） 例如：品析“六王 ，四海一，蜀山兀，阿房出” ； 品析“ 卧波，未云何 ？复道行空，不何虹” 品析“明星 ，开 也； 云 ，梳 鬟也；渭流 ，弃脂水也；烟斜 横，焚