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例谈找准随文练笔的切入点 　　 【关键词】随文练笔 切入点 　　空白处 　　 【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　 【文章编号】0450-9889 （2015 ）07A- 　　0092-01 　　 “随文练笔”就是教师在阅读教学过程中根据文本的 内容、形式，或者情感表达的需要，让学生进行书面表达 的一种形式。一般来说，随文练笔在课堂上所占的时间并 不多，而这样的练笔对于学生深刻理解文本内容、积淀语 感、升华情感具有积极的意义。但是，教师如果在随文练 笔的选择点上不加选择就让学生动笔练习，学生往往无话 可说。要让随文练笔起到应有的效果，教师就要注重选好 随文练笔的切入点，具体可从以下几个方面入手。 　　一、以文本 “空白”处作为切入点 　　语文教材中的一些文章由于情感表达的需要，常常会 留下一些 “空白”，这些空白处就为读者留下了大量想象的 空间。在课堂教学时，教师如能选择好这些文本空白处让 学生进行随文练笔训练，不仅可以丰富文本内容，加深学 生对课文内容的理解，还可以提高学生的语言表达能力。 如在教学苏教版语文四年级下册 《第一次抱母亲》一课时， 课文结尾有这样一句话： “有两行泪水从母亲的眼角流下 来……”课文就此结束了，而对此时此刻 “母亲”的心里 做何感想，文中并没有言明，这就给读者留下了无限想象 的空间，使学生读了之后有种意犹未尽之感。教师要把这 一空白处作为随文练笔的切入点，让学生进行想象写话。 这样的练笔既充实了文本内容，又提高了学生的想象力和 语言表达能力，真正让学生读好书、写好话，达到阅读与 写作的高度统一，为学生全面提升素养奠定了基础。 　　二、以精品段落处作为切入点 　　教育家叶圣陶曾经说过： “教材无非是个例子。”语文 教材中有许多名家名篇或者一些构段精美的段落，教师在 教学时就可以用精品段落作为例子让学生进行仿写，这样 教学不仅有助于学生掌握段落结构的特点，而且学生在仿 写中学会举一反三，为写好文章奠定基础。如在教学苏教 版语文三年级上册 《庐山的云雾》一课时，课文的第二自 然是这样描写的： “庐山的云雾姿态万千，那些…… 像……；那些……又像……”这一自然段是 “总―分”的 结构，运用比喻的手法描写了各处云雾的特点。在课堂教 学时，教师以此为例子为学生搭建仿写的平台，如让学生 仿照课文句子写出 “公园里的花姿态万千。有的像……， 像……有的像……，像……”或者 “山上的石头千奇百 怪……”等句子，这样随文练笔，学生不仅掌握了段落的 结构特点，还在仿写中通过比喻手法的运用使文章显得更 加生动形象。可见，在课堂教学时，教师要以文本教材中 精美的段落，或者特点鲜明的句子作为随文练笔的切入点， 让学生进行写话练习，有助于增强学生随文练笔的有效性。 　　三、以情感升华处作为切入点 　　在语文教材中，一些文质兼美的文章往往蕴涵着深刻 的情感，学生在对课文阅读、品味的过程中，其情感也会 随着跌宕起伏的情节产生深刻的体验与感受，教师如能把 学生的所悟所感作为随文练笔的切入点，将会起到 “情动 而辞发”，让学生享受 “我手写我心”的愉悦。如在教学苏 教版语文四年级下册 《生命桥》一课时，当学生读到 “当 年轻羚羊在空中往下坠时……笔直地坠入了山涧”这段话 时，许多同学被老羚羊用身体加起生命之桥，帮助年轻羚 羊生存的动人故事所感动，有的同学甚至读着读着声音都 哽咽了。为了深化学生对老羚羊的认识，培养学生丰富的 想象力，笔者让学生发挥想象写一写： “老羚羊在越过悬 崖前会想些什么，它为什么会这样做呢？面对此情此景， 你想说些什么？请写下来。”这样的练笔，由于学生心中已 经积淀了深厚的情感，他们对老羚羊的情感认识实现了升 华，心随笔动、笔随情生，写起话来自然游刃有余，有效 提高了写话水平和语言表达能力。 　　在阅读教学中，随文练笔的选择还有拓展点、补写点、 扩写点等。课堂要让随文练笔真正发挥效用，实现阅读与 写作的双赢，关键在于教师要找准随文练笔的切入点，寻 求 “文本特点”与 “学情”之间的平衡点，达到随文练笔 的最优化效果。 　　 （责编杨 春）