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一个中学数学教师的困惑 一个中学数学教师的困惑 我们应该冷静下来思考，中学数学教育究竟应该关注什么？ “数学是思维的体操”，这句名言长期以来成为数学教育者 维护数学尊严的挡箭牌，成为教师对学生的有效的麻醉剂。 但是，在学生颔首的同时还是有那么多的学生仍在质疑，学 数学到底有什么用？他们对自己在数学上下那么多的精力 感到惋惜，对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与反思。 我们不能武断的归结于学生的不努力，我们的数学教育有没 有问题。就目前的状况，中学数学教育仍旧可以用“纸上谈 兵”这句成语简单概括之。课堂成为教师演练阵容的唯一战 场，解题成为操起的刀戈，这种教育现象令人忧心忡忡。没 有人去关心学生的内心状态，没有人去注意教师的真实感 受，大多数教师与学生在少数数学专家权威的“大哉数学” 的高声唱叹声中晕头转向，迷失了自我，逐渐丧失自我思考 的能力。 中学数学教育最应该关注什么？既不是解题方法的总结，也 不是数学知识技能的简单积聚，数学教育的发展方向应与教 育发展的大方向相一致，教育关注的问题也应该是数学所关 注的问题。因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭 窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。数学 教育更应该关注思考，关注生存。思考发轫于生存，更好更 第 1 页 深的思考才有可能更好的生存。追溯数学的发展历史我们可 以发现，数学的诞生发端于生存的需求，而随着数学的不断 发展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验一个人 智力高低的标准。这种弊端已延续到现在，达到根深蒂固的 程度。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教 学也是无用的，而这正是当今数学教育的严重弊端。 数学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与生活的 理性思考及终值判断。而长期以来我们的学生关注的却是大 量繁杂的公式，陷入了题的海洋，并乐此不疲。而很少有学 生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认 识，以及对理性精神的认同、强化与提升。数学不但没有起 到明智的作用，反而使学生丧失了学习数学的兴趣。 所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思 维能力的，但随之带来的负面效应是数学学的不好，就是说 明逻辑思维能力差，进而表明智商低。这种偏激的思维真正 是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。果真如 此吗？数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性 的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不 是逻辑思维能力本身。因此数学教育的关键是抽象的符号体 系指向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。 另外我们还应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思 第 2 页 维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、 化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方 法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。而如 今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学的功能 的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上 考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲过， “数学如果离开物理，还剩下什么？”也许剩下的只是一具 僵硬的外壳，一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无 法吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。学生在 逻辑思维的枷锁的约束下，机械的套用僵硬的公式，肢解着 逻辑的各个链结，而问题的整体意识极其淡薄，缺乏自我对 数学的理解方式，在新的问题面前一筹莫展，逐渐丧失了自 主、自我的思考能力。 第 3 页