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2011 年宿松县小学数学学科教学论文评选参评论文 如何评好小学数学课 课堂教学是落实素质教育的主渠道。 如何发挥课堂教学评价的导 向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个 值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。 针对素质教育的要求和课 堂教学的现状，对当前小学数学课堂教学评价谈一点自己的体会。 一、评教学思想 在全面推进素质教育的今天， “面向全体学生，使他们在德、智、 体等方面全面地、生动活泼地、主动地得到发展”就成了衡量课堂教 学优化与否的标准。 与之相应的小学数学课堂教学就必须考虑如下三 个方面。 1.如何理解“全面素质” 。 小学数学教育的目的是什么？是学习数学知识吗？是发展数学 能力吗？当然，这些都是， 但还不够，因为数学教育的根本目的是在 于促进人的发展， 在于提高人的素质。 人的素质的提高可以表现在不 同的方面，数学教育在提高人的素质方面的作用， 则表现在不同的层 次。第一层次： 理解和掌握教学大纲和教材所规定的数学基础知识和 基本技能；第二层次：在第一层次的基础上发展数学能力。如计算能 力、初步的逻辑思维能力、 初步的空间观念和运用数学知识解决简单 实际问题的能力等。第三层次：在第二层次的基础上，注重形成良好 的精神品格， 能促使学生世界观和方法论的转变， 促使学生思维方式 与观念的变化。 1 2.如何理解“面向全体” 。 面向少数尖子学生， 还是面向全体学生， 这是是否实施素质教育 的分水岭。面向全体，就意味着承认差异，因材施教。对学校和教师 而言，就是要对每个学生负责，使所有学生都具备必要的数学素养， 努力使每个学生都得到对他们现有水平来说是最大可能的发展。 不仅 要致力于绝大多数中等水平的学生， 还要使那些在数学方面学有余力 的学生脱颖而出，学习有困难的学生学有所得，达到基本要求。 3 ．如何理解“让学生主动发展” 。 把握素质教育的主体性这一基本特点， 让学生主动发展， 是落实 素质教育的切入口。按照“外因通过内因起作用”的原理，在实施素 质教育中， 只有始终把学生当作主体对待， 才能使他们积极地接受教 育，才能使全面素质转化为学生的内部素质。在数学课堂教学中，必 须尊重学生的主体地位， 发挥学生的主体作用， 调动学生的主体积极 性，培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、 机械地接受知识。 二、评改革、创新意识 要在课堂教学中落实素质教育， 真正发挥主渠道的作用， 转变观 念是前提， 因为教育现代化的核心是观念的现代化， 尤其是教育价值 观的现代化。 1．整体意识 就一门学科而言， 要在课堂中培养学生的全面素质， 也必须着眼 于整体，有整体意识。 首先在教学目标的制定和把握上必须跳出认知 2 技能的框框， 注重目标的整体性和全面性。 目前有许多课只注重完成 一些认知性的目标， 甚至只重视应付考试的知识， 忽视提高学生的整 体素质。在小学阶段有许多课的教学， 如果仅仅停留在完成认知性目 标的话，是非常简单的。 如二年级“圆柱和球的认识”这节课，如果只是完成“使学生直 观认识圆柱和球， 能够辨认和区分这些图形” 这一点，恐怕没有教师，