2018-2019年青岛版数学五上《质数与合数》教学设计3.pdf

质数与合数 教学简析： 本部分知识是对整数认识的一次拓展， 是在学生初步认识了自然数以及初步 认识因数和倍数的基础上进行学习的。 信息窗选取了体操表演这一现实性的生活 素材借助学生已有的生活经验引入对知识的学习， 使抽象的数论知识形象化， 降 低了认知难度。在前面学习了 2、3、5 倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数的 基础上进行学习分解质因数与分解质因数的意义、探究分解质因数的方法。 教学目标： 1. 经历观察、归纳、推理，获得什么是质数和合数的数学猜想，理解质数和 合数的概念。 2. 能判断一个数是质数还是合数，体验从特殊到一般的认识发展过程。 3. 培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1. 谈话：为弘扬奋勇拼搏的体育精神和健身意识，学校举行了团体操表演， 我们一起去看一看各个班整齐的方阵。 （出示情境图）你能发现什么？ 2. 学生会发现了排成各个方阵的人数分别是 24、25、32、35、40。 问：仔细观察这些数字，它们有什么特点呢？ 小组讨论然后全班交流。 3. 教师适时引导学生发现这些数与它们的因数的关系， 帮助学生发现这些数 都有两个以上的因数。从而使学生产生疑问：有两个以上因数的都能摆成方队 吗？其他数行不行？ [ 设计意图 ] 这样的教学 , 使学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的 状态。此时教师巧妙地把握住时机，导入新课。这样入手，激发了全体学生的兴 趣 , 使课堂气氛顿时活跃起来 . 为本节课的顺利实施提供了有效的条件。 二、动手实践，探索新知。 1. 针对疑问，鼓励学生大胆猜测，谈一谈自己的想法。 2. 利用准备好的小方块摆一摆， 看一看哪些数字能摆成方阵， 哪些不能？验 证自己的想法。 教师在学生操作过程中，进行巡视，适当指导。 [ 设计意图 ] 教师充分让位还权， 放手让学生去探究， 留足学生探究的时间与 空间，让学生通过观察、动手操作去发现、验证自己的想法，使每个学生都积极 参与“做”数学，从而体现出学生学习的主体参与意识。 3. 交流自己的发现。 通过动手摆方阵，学生可能发现（ 1）1、2、3、5、7、11、13、17 等数字 不能摆成方阵， （2 ）4 、6、8、9、10、12、14、15 等数字能摆成方阵。 小组为单位观察、讨论：这两类数字有什么特点？ 4. 全班交流。 引导学生发现：数字可以分成三类，有的数字只有 1 和它本身两个因数； 有的数字含有两个以上的因数；而 1 只有一个因数。 [ 设计意图 ] 在学生收集的数据的基础上，教师通过自己的智慧去引导学生， 让学生去整理、分析自己的劳动成果，讨论、争辩，从而发现数据的规律，初步 感知质数和合数的特征，同时也为揭示概念的本质属性的教学打下了良好的伏 笔。 5. 揭示质数和合数的本质属性。 （1）我们把具有像 2、3、5、7、11……特征的数叫做质数。想一想什么叫 做质数？引导学生概括： 只有 1 和它本身两个因数的数， 叫做质数。 我们把具有 像 4 、6、8、9、10、12、14……这样的特征的数叫做合数。想一想什么叫做合 数？引导学生概括： 除了 1 和它本身两个因数外， 还有其他的因数， 这样的数就 叫做合数。 （2）质数和合数的区别是什么？ （3）1 是质数？还是合数？为什么？ 学生以小组为单位自由讨论。全班交流、辩论，相互补充得出结论： 1 既 不是质数也不是合数。 [ 设计意图 ] 教师通过组织学生观察、 讨论、探索从而发现了质数和合数的