把握文本拓展,活化小语课堂教学.pdfVIP

最新资料推荐 把握文本拓展，活化小语课堂教学 把握文本拓展，活化小语课堂教学 王丽 ( 威远县新店镇永民小 学威远 642450 ） 一、文本拓展教学实例我校一位教师教学《扁鹊 治病》一文时， 在引导学生理解了寓言告诉人们要防微杜渐的道理之 后，引入一段文本： 有一位李大爷， 他熟知扁鹊治病的故事， 深知防微杜渐的重要性。 一次赶集时，他碰到一位摆摊就诊的医生。 那医生说他有病，需要马上治疗。 李大爷为了防微杜渐，就听从医生的建议，花了一千多元钱买回 了一大包的药。 没想到，后来经过检查，他根本没什么病，那药也是假的。 李大爷后悔得不得了。 你怎么看待李大爷的防微杜渐呢？在学生讨论后，教师又引入文 言文《扁鹊见蔡桓公》 ，并告诉学生《扁鹊治病》就是由这篇文言文 改编的，让学生自己读一读文言文， 有兴趣的可以利用课后的时间再 读一读。 课后评课时，我问一起听课的几个教师如何评价这样的文本 拓展。 这几位教师也难以说清这样的拓展是否合适。 其实，很多教师都难以有效把握文本拓展。 有效把握文本拓展，可以达到深化学生对文本的理解的目的，但 1 / 5 把握不当，就可能导致教学的失败，就这个问题，我结合自己的实践 谈谈自己的观点，请同行指正。 二、按照四个要求，科学拓展文本 1 ．文本拓展目的要明确， 为实现教学目标服务为教学目标服务是文本拓展的第一原则。 如果拓展的文本不能够为实现教学目标服务，就是多余的，将挤 占宝贵的课堂时间，甚至影响课堂教学目标的实现。 比如： 《扁鹊治病》是一篇寓言故事，告诉人们不可讳疾忌医、处事要 防微杜渐的道理。 理解寓意是这篇课文最重要的教学目标。 教师在引导学生理解不可讳疾忌医、处事要防微杜渐的道理后， 引入李大爷看病抓药的资料， 对文本进行拓展， 意在引导学生明白什 么才是真正的防微杜渐，不可过于敏感，失去理智。 但是，这时学生的视听被混淆了，两种完全相反的观点摆在学生 的面前，到 底该不该防微杜渐？防微杜渐会不会变成过于敏感？对 于这两种观点，四年级的学生难以在短时间内做出明确的判断。 再说，做出判断还得有一个很复杂的引导过程，在这节语文课上 是难以完成的。 所以，此处文本拓展的结果是，学生不但没有明确做事要防微杜 渐的道理，还可能陷入如何规避过于敏感的困惑之中。 这样的文本拓展适得其反，是不可取的。 2. 难度要科学，基于学生认知很多课文都牵涉复杂的历史时 最新资料推荐 代背景，为了让学生更好地理解文本的内涵， 为学生提供一些相关的 资料，如链接相关文章，可以达到较好的效果。 但并非所有与课文相关的资料都适合作为文本拓展的内容。 无论引入的资料属于哪个朝代，属于何种文体，必须考虑学生的 认知水平，考虑学生对所引入的文本的接受能力。 如： 对于没有学过文言文的四年级学生来说，根本无法读懂难度颇高 的《扁鹊见蔡桓公》。 引入文本《扁鹊见蔡桓公》 ，超出学生认知水平，文本拓展是 无效的。 3. 数量要适度，做到课内外结合阅读教学是以课文为凭借， 引导学生与课文对话的过程。 与课文对话，是阅读的开始，也是阅读的目的。 所以，课堂上学生要有足够的时间与课文对话，深入阅读，涵泳 品味。 不同的课文，难易程度不同，有的和学生的生活联系紧密， 调动学生的生活经验即可帮助他们理解， 无需文本拓展； 有的课文比 较抽象，留白比较多，需要借助文本拓展加深学生对课文的理解。 但有些教师，让学生在一篇又一篇不同的文本之间穿梭，课文成 了课外文本阅读的引子。 过度的文本拓展， 喧宾夺主，使得课堂没能完成既定