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基于儿童发现问题、提出问题的学习策略的研究 武维民 北京市特级教师，全国优秀教师，吴正宪小学数学教师工作站核心组成员。 27 年来一直耕耘在教育教学第一线，先后参与教育部农村教师远程培训、小学数学课标网络培训、国培等项目的培训工作，曾荣获北京市基础教育成果一等奖、全国基础教育优秀成果一等奖。 主编或参与了《吴正宪儿童数学教育》 《听吴正宪老师评课》等 10 本书的编写，《让思维历险》等 26 篇文章发表在《人民教育》等国家级刊物上，并应邀在北京、河北、河 南、内蒙古、兰州、合肥等地做教学交流。在实践中始终坚持让儿童发现问题、提出问题的数学教育观点，坚守和践行“友善儿童”立场，努力站在儿童的视角下看待数学学习，受到一线教师的认可。 一、发现问题、提出问题的重要性 1.儿童全面发展的需要 爱因斯坦曾经说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。但提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”哈佛大学有句名言： “教育的真正目的就是让人不 断提出问题，思考问题。 ”发现问题和提出问题是培养学生 创新意识和创新能力的有效途径。 2.落实数学课程目标的需要 在《义务教育数学课程标准》 （2011 年版）中，把“发 现和提出问题，分析和解决问题”作为数学课程总体目标的 重要内容。从强调“分析与解决问题”到还强调“发现与提 出问题”，这是数学课程目标的一个发展。 3.改善课堂学习的需要 在课堂教学中关于学生提出问题的策略研究，首先改善了课堂中的人际关系，真正实现尊重和平等，正如巴西教育 家保罗 ?费莱雷在 1970 年出版的《受压迫者教育学》 中所说，班级实施提问式教学时，以朋友对话的形式接近学生，这样 营造了一种希望、爱、幽默以及信赖的氛围。其次是学生作为学习主体的真正激发，使他们不仅仅是学习的经历者，而且是学习的创造者，真正成为课堂的主人。学生会在这样的学习中得到心灵的解放和思维的提升。 二、研究的主要问题及价值 1.研究的主要问题 1）影响儿童发现问题、 提出问题的主要因素有哪些？ 2）提高儿童发现问题、 提出问题的教学策略有哪些？具体效果怎样？ 3）提高儿童发现问题、 提出问题的主要路径是什么？ 2.研究假设和核心概念界定 在课堂教学中通过“创设发现问题、提出问题”的教学 路径和情境创设、更换条件、否定假设等提问策略，培养和 提高儿童的问题意识和发现问题、提出问题的能力。 发现问题：经过多方面、多角度的数学思维，从表面上 看没有关系的一些现象中，去找到数量或者空间方面的某些 联系，或者找到数量、空间方面的某些矛盾，并且把这些联 系或者矛盾提炼出来。 提出问题：学生通过已知情境或在解决问题的过程中， 对已有的数学信息的观察、分析，进而发现和产生新的数学 任务或数学问题的过程。 3.研究设计 第一步，对一年级学生以及部分学生家长进行访谈，了 解学生提出问题的基本情况，包括是否能提出问题、能提出 什么问题？了解学生的心理和思维活动等。积累研究案例， 为设计策略提供依据。 1）测试框架。 2）访谈框架。 3）评价框架。 第二步，通过数据分析及访谈分析明确相关策略和实施 路径。 第三步，实施干预策略， 及时调整，并总结出具体路径， 收集优秀课例。 第四步，尝试总结提出问题的课堂教学模式。 三、学生在数学学习中提出问题现状的调研和分析 1.测试题目 主要利用两幅情境图，要求学生根据情境图尽可能多地 提出数学问题。 其中，题目 1 取自人教版数学二年级下册 “解 决问题”单元情境图。题目 2 是《中美学生数学学习的系列 实证研究》一书第六章“研究考察美国和中国学生在数学问 题的解决和提出方面的思维特点” ，作为学生问题解决与问 题提出的第一对任务。 2.问卷调研情况及分析 参与测试的是北京小学长阳分校一年级的 107 名学生， 主要从问题个数、种类进行整理分析。 一年级提出问题情况统计（题目 1） 一年级提出问题情况统计（题目 2） 3.学生测试统计结果对比分析 （ 1）提出问题数量：平均个数基本在 2 个左右。 2）学生提出问题的能力存在个体差距：主要体现在会提问的学生，会观察，善于将信息进行联系；不会提问的学生，不理解题意，没有逻辑顺序。而且，我们发现，提问能力较强的学生，解决问题能力也是较强的。 通过调研学生能提出问题的经验和不能提出问题的困 难，促使我们想到今后的教学工作。首先我们要创造性地使用教材，尽可能多地为学生提供提问的情境，调动学生提问的兴趣。尤其是在学习问题之前和学习问题之后，要让学生说说想了解什么？还想知道什么？并且及时调整自己的教学设计。其次，要努力创设和谐的氛围，使学生敢于提出自己心中的疑问。对于共性的、