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基于数学素养下的课堂教学 摘 要：明确教学目标， 重视总结反思； 精心设置引入，关注学习过程；营造轻松课堂，建立多元评价；利用练习错解，感悟数学思想。 关键词：明确；设置评价；感悟 当下，在数学课堂教学中出现了以下两种观象：一种是设置了过多的无效自主交流，一节课看似气氛浓烈，实则是制造假象，达不到预期的教学目标；另一种是教师从头讲到尾，学生却听得一头雾水。 好的课堂教学，应体现教师主导作用与学生主体地位的和谐统一。本人整合多年来的教学实践，对数学课堂教学有了以下几方面的认知。 一、明确教学目标，重视总结反思 教师要想在有限的时间里顺利地完成数学教学任务，提高数学课堂教学质量，首先要明确每一节课的教学目标，处理好讲授内容与学生自主学习内容之间的关系。只有吃透教材，把握好教材的编写意图，我们才能在有限的时间有的放矢地进行我们的数学教学。 例如，在教学“用加减消元法解二元一次方程组” ，我是 明确本 的教学目 的： （1）知 与技能：理解怎 用加减法解二元一次方程 的基本思路：通 “加减”达到“消元”的目的，会用加减法解 的二元一次方程 ；在逐 探究的 程中， 得用加减法解二元一次方程 的初步 ，培养学生 察、 、 比、 想以及分析 、解决 的能力。（2） 程与方法： ，鼓励学生大胆 表自己的 点，培养学生的口 表达能力和求异思 。通 小 活 ，增 学生的 争意 、 作精神。（3）情感 度与价 ： 一步体会解二元一次方程 的消元思想，在化“未知 已知”的 程中，体 学 的快 。在上完 后，我一一 照每一目 是否 ？学生 得的知 有没有建立在自己思考的基 上？学生的主体地位是否得以落 ？教 有没有 者、引 者、合作者的角色？?? 二、精心 置引入，关注学 程 《 教育数学 程 准 （2011 年版）》指出：“数学教学活 ，特 是 堂教学 激 学生的 趣， 学生的 极性。”因此，在 置每堂 具体情境的引入 ， ，指引 置在学生思 的最近 展区， 置的系列 必 有助于引 学生了解知 的 来 去脉， 学生 身 数学知 的 生、 展 程，有助于 展学生的 意 、探索精神。例如，在学 “一次函数”第一 函数教学引入 ，我是 的：白板上展示旋 中的摩天 ，引 学生的 趣同 提 ：（1）随着 的 化，有很多很多量都在 生 化，如??（ 2）随着 的 化，也有不 的量，如??（ 3）某一 刻，某个小 的高度是唯一确定的 ？（ 4） 于 定的 t，相 的高度 h 确定 ？从而引出在 一 化 程中两个量的关系。 三、 造 松 堂，建立多元 价 要使学生的 ?W 是一个生 活 的、主 的和富有个性的 程，就要教 在 堂教学 做到： 1. 度和 ， 言幽默 教育家米 ?斯特洛夫 ：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。” 度和 可 方能消除学生的畏惧感，幽默 趣、富有启 性的 解才能 学生的听 趣。例如，我在上完全平方公式 ，一名学生在 堂上直呼我的 号，我略吸了一口气，同学 都屏住气息，以 老 会有一 火 味的 斥，我 却微笑着 ：“ 得你把老 的 号 得 么牢， 明我具 反 数学 域中一切 的 ，我希望你也具 的超 大 ， 在 你把今天老 教的完全 平方公式复述一下好 ？” 一 冲突就 一抹而 。教 度 切和 ，学生才会 于 近，上 才会 真听 ，努力学好你所教的学科。 2.适 价，建立信心 新 提倡： 建立目 多元、方法多 的 价体系。因此在每一 的教学 ，老 要关注学生 基 知 和基本技能掌握的 价； 小 活 中数学思考与 解决 的 价， 学生情感 度的 价??老 要不吝 美的言辞、 的眼神， 个体差异的学生感受到自己被关注的程度，帮助学生 自我，建立信心。同 ，通 价得到的信息，可以帮助我 自己 行 与反思， 一步 整和改 教学内容及教学 程。 四、利用 解，感悟数学思想 数学 堂教学不 要关注学生学 的 果，更要关注学 的 程。数学学 程 上是一个不断提出猜想、 明猜想的 程。解 “正确” ，有可能只是一种模仿； ，却是一种 程，一种很好的学 源。教 重 数学知 与学生生活 的 系，引 学生 行 察、分析，运用所学知 行判断，揭示其体 的数学思想。例如，已知直角三角形的两 分 6、8，求第三 。 解：第三 =10。 产生错误的原因是学生习惯了 6，8，10 是勾股数的说法，即意味着两直角边为 6 和 8 时，斜边长为 10。但这一理解的前提是 6、8 为直角边，而本题中并未加以任何说明，因而所求的第三边可能为斜边，但也可能为直角边。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考，合作交