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在小学语文教学中培养学生的问题意识 新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指 导下主动地、 富有个性化地学习， 从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。 “问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革，关键在于问题意识的培养。 而现实中学生问题意识的缺失，已成了不争的事实。语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分必要的。 小学语文 问题意识 新课标 现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现――创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。因此，在小学语文教学中培养学生的问题意识显得非常重要。中国历代的许多教育家，也都很重视对学生问题意识的培养。孔子很早就提出了“每事问”的主张，强调问题意识在思维和学习活动 中的重要性。 朱熹认为 “读书无疑者有疑， 有疑者却要无疑， 到这里方是长进” 。这是对学习中问题意识非常科学而辩证的阐述。陶行知先生在一首诗中曾写道： “发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。 可是，纵观我们现在的课堂教学，却不得不让人忧心忡 忡。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利” 。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教 材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。是什么原因造成我们的学生提问能力弱呢？李政道博士在复旦大学演讲时，说过一句很深刻的话： 中国古代讲究做 “学问”，而现在的学生， 却是在做 “学答”。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单 一传递、讲授、灌输的方式，忽视学生主动参与、探究式学习方式。学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间。孩子们习惯了听老师教授，老师们也习惯了让学生听自己讲解。在这种教学活动中，老师们把一个个问题帮助孩子解决消化，孩子们也就没有了问题，也就不再想还有什么问题，长此以往，学生慢慢就形成不愿思考，甚至不会思考，他们的探究意识，创造意识也就在“没有问题”之中逐渐倒退甚至于走向泯灭。教师总认为，把学生教的都没有问题，才算是成功的教学。实际上恰恰是行成于思、思成于惑，困 惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。没有问题，恰恰是最大的 问题。那么，我们在语文教学中该如何培养学生的问题意识 呢？ 一、培养学生的问题意识必须遵循两个原则 1.尊重学生主体 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》要求学生： “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和 疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 ”明确地 阐述了阅读教学中“问题意识”的主体是学生而不是教师。 因此在阅读教学中，教师不应支配、控制、主宰学生，应尊 重、鼓励、指导学生自主活动， 为学生的主动参与创造条件， 培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理 念。 2.立足阅读文本 在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介， 又是整个教学过程的凭借。阅读教学中培养学生问题意识的 轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读 文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。 二、怎样培养学生的问题意识 在小学语文课堂教学过程中，如何将培养小学生的问题 意识落到实处，显得任重而道远。那么，在小学语文教学中 怎样培养学生的问题意识呢？ 1.营造自由氛围，使学生敢问 小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛 围，建立平等、 民主、和谐的师生关系。 鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中“少一些不准，多一些允许” ，学生答错了允许重答； 答不完整的允许补充； 没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。不论他问的问题质量如何都 要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让学生树立自信心。总之，只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸” ，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解就行。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。 2.创设问题情境，使学生想问 在小学语文课堂中，尤其是低学段的小学生，在研究小 学生问题意识形成的因素中，我们知道既有内在因素，又存 在外在因素。小学生知识水平尚缺，