幼儿园升小学一年级-幼小衔接经验.docxVIP

幼小衔接经验交流 徐雁琳 背上小书包， 迈入小学的大门， 对于六七岁的孩子来说， 无疑是走进了一个全新的生活 境地。古人云： “千里之行，始于足下；合抱之木，生于毫末。 ”所以说，这既是一个新的起 点，也是孩子走向成功的起始阶段。从幼儿园进入小学 , 儿童的生活条件和学习环境将发生 很大的变化。诸多因素的改变，往往使幼儿步入小学后不知所措，无所适从。那么，如何让 孩子在这个起点上走得更好呢？这就需要科学正确的认识幼小衔接。 幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程， 也是幼儿 在其发展过程中所面临的一个重大的转折期， 如果处理得不好， 就会对幼儿日后的发展带来 不利的影响。所以，对幼儿园与小学的教育衔接的重要性不可忽视。 一、作为小学老师，在对比了小学和幼儿园的课堂教学以后，反思如下： 1、威严有余而亲切不足 幼儿园老师每次和孩子说话时都是蹲下来或者单膝跪地搂着孩子进行交流。 这样就给幼 儿从心理上一个平等、自然、亲切的感觉。而小学老师大部分都是笔直的站在幼儿旁边，幼 儿需要仰视才能和老师进行交流。 换位思考一下， 如果我们每次和别人交流都得仰视着别人 会是一种什么样的感觉？长此以往心中又会烙下什么样的印记？ 教师首先笔直的坐 很快就坐的坐直又好 学习习惯加以指导， 由此可见， 长期的示2、不能随时注重对幼儿的示范性引导 在课堂教学中发现幼儿园的老师在活动告一段落后要求学生做好时， 在小椅子上， 双手自然放在膝盖上， 大部分幼儿纷纷模仿老师的动作， 了。而回想一下我们小学老师上课讲解时虽然能对学生的一些行为习惯、 但往往不够坚持，从而导致课堂的秩序不够好，学生的听讲出现问题。 范性引导在低龄段教学中还是非常重要的。 教师首先笔直的坐 很快就坐的坐直又好 学习习惯加以指导， 由此可见， 长期的示 幼儿老师在上课时无 这些都能充分调动 ，不够夸张，因此时间一3、小学老师不够“顽皮” 因为年龄特点的使然，低龄段的学生好奇心强、模仿性强，好动。 幼儿老师在上课时无 这些都能充分调动 ，不够夸张，因此时间一 论是语调抑扬顿挫，语速“变化莫测” ，肢体语言多种多样，表情丰富， 起学生的兴趣。小学老师虽然也注意到了这些，但还没有“放开” 长学生就失去了学习的兴趣。 4、要求用语不够简单明了 幼儿由于生活经验的缺乏以及知识的不足对老师提出的问题不能完全理解， 这是就需要 老师再提要求时用一些常用的、 简单明了的、 贴近学生生活的词汇通俗易懂的提出问题， 使 学生能比较容易的理解要求。 二 、怎样做好幼小衔接 1.良好的学习习惯对于学生以后的学习是百利而无一弊的。 培养良好的学习习惯要从简 单的坐姿、 写姿开始。如果这些姿势不正确的话， 学生形成习惯以后就很难改正， 不利于学 生的学习， 也不利于学生身体健康的发展。在上课时我按照标准的坐姿、写姿要求学生，并 不时的提醒、督促他们，在上课时，提醒向坐姿、写姿端正的学生学习。除了在学习上要有 良好的习惯外， 在常规方面也要有良好的习惯。例如：在别人讲述时要耐心的倾听，不要随 便插嘴打断别人； 上课发言要举手； 使用别人的东西要征得别人的同意； 自觉遵守班级和公 共场所的要求等。 2．课堂上动静结合。科学实验表明 , 小学低年级的幼儿上课注意力集中的时间一般是 15 分钟，而实际上每节课 40 分钟。这对于一年级孩子来说显然是不公正也是不科学的。尊 重科学，减缓孩子衔接的“坡度” , 在课堂中注意动静结合 , 在学习一段时间后进行适当放 松和休息，科学合理地安排学生一天的学习。 3．学习与借鉴学前教育。首先 , 要重视环境创设。在学生刚就读小学一年级的时候， 注意为幼儿创设一个良好的心理氛围、融洽的师生关系、 宽松愉快的学习气氛。其次， 培养 学生团体归属感。 学校要抓准时机 , 引导学生让其确定自己的身份 ,激发学生的自豪感 , 从而 主动去熟悉学校。还应创造更多的机会让教师和新生互相认识 , 鼓励学生与其他人接触、交 流 , 培养团体归属感。最后 , 重视游戏 , 帮助幼儿积累各种感性经验。小学教师应多研究学 前教育学及其心理学 , 了解学生年龄、心理特点 , 顺应他们的特点。在教学中要善于将游戏 引入课堂 , 注重形象、直观教具的使用 , 力求把难以理解的内容变为通俗易懂的内容 , 把学 生的兴趣引导到主动学习中去 , 主动建构学习 , 使学生顺利渡过不适应期。 （三）家长方面 家长在幼小衔接上的作用不可低估， 为了更好地让孩子尽早适应小学生活， 家长可以配 合学校在家对孩子进行各方面的训练，因此要做好与家长的联系。 1．培养幼儿的自理能力。心理学研究表明 , 儿童能力的发展有一个关键期 , 在关键期 内 , 儿童的能力易于养成。过了关键期 , 幼儿能力的培养就显得特