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基因突变的教案 一 . 教学目标： 1.1 知识与技能： ① 举例说明基因突变的特点和原因。 ② 说出基因突变的意义。 1.2 过程与方法： ① 采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根朔源，让学生理解基因突变的根本原因是 DNA分子的碱基对发生了变化。 ② 用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。 ③ 通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。 ④ 以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变的意义。 1.3 情感态度与价值观： 引导学生从生物学角度对基因突变作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 二 . 重、难点： 2.1 重点： ①基因突变的概念及特点。 ②. 基因突变的原因。 2.2 难点： 基因突变的意义。 . 课前准备： 教师：本节的教学课件。 学生：课前预习。 四 . 课时安排： 1 课时 五 . 教学过程： 教学内容 教 师 活 动 （环节）  学 生 活 动  设 计 意 图 设疑导入第 5 在前面我们学习 在回答老师提出的有关问题 温故而求新 章 了生物的遗传问题 : 的同时， 随老师的设疑进入第 5 章 的学习。 了解了性状为什 么会遗传以及性状在 向后代遗传时所要遵 循的规律特点。 知道了性状是由 遗传物质决定的。性 状的表现除了与遗传 物质有关外，还与外 界条件有关。而且性 状由亲代传递给子代 时，或多或少都会存 在差异，这就是生物 的变异。 那么生物的变异 又是如何产生的呢 ? 又有什么特点呢 ?今 天我们就来学习《生 物的变异》的有关内 容。 生物变异的 上图是一个普通 (1) 籽粒饱满的种子与普通种 我们知道生物 两种类型 的玉米种子在萌发长 子相比，太空椒与普通青椒相比， 的表现型与基因型 成植株的过程中， 水、 性状有明显的差异， 原因何在 ?( 回 和外界环境条件有 肥、光特别充足，所 答 : 发生了变异 ) 关。像玉米这样， 结种子大而饱满，但 (2) 把子粒大而饱满的种子种 子粒大而饱满是由 这样的种子种下去， 于水、肥和光充足 下去长不出同样好的种子， 而是普 结出的是普通种子。 引起的 ( 也即由外 通种子； 把肥大的太空青椒籽种下 界环境条件引起 ) ， 下图是太空椒 去可以结出肥大的青椒。 这些现象 这种变异是不可遗 ( 普通青椒种子遨游 说明什么问题 ?( 回答 : 生物的变异 传的。而太空椒遨 过太空后培育而成 ) 有的不能遗传，有的可以遗传。) 游过太空，宇宙辐 与普通青椒对比，果 射改变了其遗传物 实明显增大，种植下 质，因而改变了其 去，仍然是肥大果实。 性状，这个变异性 状是可遗传的。 可遗传的变异 是生物变异的主要 类型。它的来源主 要由三个方面 : 基 因突变、基因重组 和染色体变异。 导入：镰刀型细胞 基因突变的 贫血症的发现。 实例分析：镰 刀型细胞贫 2. 展示：正常红细胞 血症 和镰刀型细胞贫血症 红细胞的图片比较。 3．分析与镰刀型细胞 贫血症有关的资料及 提出有关问题。  思考、讨论并回答： 正常红细胞的形态？功能？ : 圆饼状，运输氧的功能。 镰刀型细胞贫血症红细胞的形态及对其功能有什么样的影响？ : 有。运氧能力降低， 易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡。 镰刀型细胞贫血症形成原因 （教材 P81 “思考讨论”）  通过展现科学发现的过程引导学生从现象到本质去认识基因突变。 通过资料分析活动，引导学生进行逻辑推理，理解基因突变的概念。 控制血红蛋白质的 DNA，上一 个碱基对发生改变， 导致该基因脱 氧核苷酸的排列顺序发生了改变， 导致基因结构改变。 因为基因控制 生物的性状， 因此基因结构改变最 终导致控制血红蛋白的性状发生 改变， 红细胞也就由圆饼状变为镰 刀状。 基因突变的 类型 基因突变的 类型 基因突变的 概念  引起基因结构改 变的原因除碱基对的 替换外，还有哪些原 ?( 从 DNA片断考虑 ) 引起基因结构改变的原因除碱基对的替换外，还有哪些原 ?( 从 DNA片断考虑 ) 提问：DNA分子碱基对的改变一定会导致生物性状变化？然后引导学生阅读“问题探讨” 用流程图讲解镰刀型细胞贫血症的发病机理及基因突变的 3 种类型。 归纳基因突变的概 念  指导学生写一 DNA片断 , 分析说明当 DNA中碱基对增加或减少时，也会导致基因结构的改变，进而影响到性状的表现。 DNA碱基对的替换、增添和缺 失均会引起基因结构的改变， 即基 因中脱氧核苷酸顺序发生了改变， 因而遗传信息也随之改变， 通过转 录、翻译形成的蛋白质也就发生了 改变，性状自然会发生改变。 指导学生写一 DNA片断 , 分析说明当 DNA中碱基对增加或减少时，也会导致基因结构的改变，进而影响到