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综 合 组 教 研 活 动 ——主题：课堂中“有效提问”的教学 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动， 形成学生思维的虚假活泼， 削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。 总之课堂教学中严重存在低效提问、 无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 所以在课堂教学中提高课堂提问的有效性尤为重要，在课堂教学中教师要精心酝酿提问内容， 准确把握提问时机， 合理安排提问对象，灵活运用提问技巧， 有效处理提问结果是促进教师专业成长和促进学生积极思维的重要教学手段。 有效的课堂是我们老师所要研究追求的。那么如何来构筑理想的课堂如何来 提高课堂教学的有效性我觉得教师在课堂上的提问很关键。 、课堂提问在每天的 教学中都会使用， 可以说是贯穿整个课堂的， 所以，提问在教学中是具有重要意 义和作用的。教师的提问能力， 所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开 展，进而影响教学活动的效果。 如果教师没有科学地理解和运用课堂提问， 不仅 会导致课堂提问有效性的降低， 而且使课堂教学效果大打折扣。 在实际的课堂教 学中我们常常会发现，教师在提问的有效性方面存在以下一些问题： 一、提问有效性方面存在的问题 （潘长升） 1、提问的数量：提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有针对性和推进性。 （倪祖平） 2、提问的质量：提问的质量不高，单调，常常出现“对不对，好不好”，有些问题模棱两可，让幼儿无从回答，调动不了幼儿学习的积极性。 （李远） 3、提问的形式：单一，一般都是老师问，幼儿回答，没有给孩子留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子。 可以说，这样的提问在活动中不能很好地发挥提问的教育价值。 它不仅不能较好地完成活动目标， 而且会抑制孩子的思维活动， 与开发孩子的智能目标背道而驰。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性， 一方面通过问题来进行学习， 把问题看成是学习的动力、 起点和贯穿学习过程的主线， 另一方面通过学习来生成问题， 把学习过程看成是发现问题、 提出问题和分析问题和解决问题的过程。 因此，“教师在课堂教学中有效性提问实践与研究”将成为我们综合组探讨的主题。 二、何为有效提问 有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探 索 ，培养良好的 意 。有效的 堂提 成 生交流、 ，共同 、理解知 的重要途径和必 手段。 在有效提 中， 学生能与教 共同探 新知，教 通 提 使 程内容持 地生成和 ， 而不 特定的 程内容。也就 ，有效的提 是教 引 学生 新 、分析解决新 ， 学生自我建构不可缺少的重要 ， 种 助作用 促 学生自主建构而展开。 与以往灌 和 制式的 “提 ”（ 上是 “ ”、“命令”）有 的区 。三、 堂教学有效性提 原 （倪 英、倪静） 1、趣味性原 。学生是活 的主体， 趣是最好的老 。在教学活 中， 学生的注意力易受外界新异刺激的影响而 移， 学生 极性的最有效方法就是使学生 活 生 趣。 教 向学生提出有趣味性的 能吸引学生的注意， 足学生的好奇心，激 学生的 趣，引起探究的愿望， 学生 极参与教学活 是至关重要的。 （ 新利） 2、 性原 。在任何活 中有不同的探究点，教 的提 会 将学生的探究引向不同的方向。 所以，教 的提 要直接指向活 的目 ， 既解决了 又突出了重点，有 性地引 学生不断提出 、解决 。 体育教学是在学 运 技 程中 五大目 的， 而运 技 各个 是相互 系的整体。 了便于教学， 往往将 一整体拆分若干个 ， 其中某个 起到 一 而 全身的作用， 即 重点；某个 于掌握的部分， 即 点，教 就将教学的主要精力放在 的 上， 并采取有效的教学方法和手段来解决 个重点或 点。 如果此 教 能 及 和恰如其分地提出 ， 并有效解决所提出的 ， 会达到事半功倍的效果。 我在教学 践中 常运用 的 合物理演示法来提出 ， 取得了非常好的效果。 例如：我在教前 翻的 性 程中，有相当一部分学生在 不 滑，造成翻 的技 性 ， 我意 到 是由于翻 没有含胸， 没有低 造成的， 于是，我用一个 球和一 方形木 ，分 用力推 球和木 ， 学生 察 果，反复几次，就要提出：“ 什么 球会向前 而木 不会呢 ”学生 手回答。学生了解了 个原理后，在 然 滑多了。 （潘