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小组合作在英语阅读课的有效运用 摘要：英语阅读课在培养学生兴趣，开阔学生眼界，培养良好学习习惯方面起着举足轻重的用。小组合作可以使阅读课更精彩，内容更丰富。所以，笔者认为有必要探究小组合作在英语阅读课的有效运用。 关键词：小组合作 阅读 思维 信心 交流 英语阅读课是英语教学的重头戏，阅读能力的培养，阅读水平的提高直接影响了学生对英语语言的运用，以及成绩的提高。阅读课堂的分组学习是为了让每个学生都享受到阅读的乐趣，并激励学生敢于阅读、乐于阅读，树立学好英语的信心。新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师 的教学方式，由原来的“讲” “学”模式改变为“导” “演”模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。 一、优化组合，准备合作 在分组前，教师要清楚掌握每个学生的学习情况及对新 鲜事物的接受情况。一般小组人数控制在 5-7 人，最好为奇 数，因为有的问题大家意见不一致时可以采用表决的方式。分组要优差组合，使大家有互相帮助，共同进步的愿望。选出能发挥带头作用的组长，用积极的态度和思路指导本组与 他组进行竞争。 二、明确任务，给予指导 在合作前要引导学生发现问题，因为发现问题往往比解决问题更重要。小组学习的内容应该是有趣的、开放的，任 务应该是明确的， 可实施的。 课前针对合作的内容布置任务，让小组成员都能主动参与到搜集资料，认真阅读，积极拓展 中来。教师在备课过程中应针对每个学生或每个小组的特点给予指导。 三、积极阅读，参与合作 小组合作学习的过程应该是：独立思考、小组合作、交流分享的过程。在独立思考的过程中每个成员有明确的任务，带着任务积极阅读，搜集资料，然后参与到小组合作的过程中来。小组交流后由小组负责人归纳总结本组意见，由小组发言人向全班汇报。在整个过程中，教师不是旁观者，而应该是指导者和参与者。 四、适时评价，给予鼓励 评价应坚持自我评价和他人评价相结合。对自己和他人进行有效评价也有利于发展学生的发散思维。适时给予小组及小组成员评价可以提高小组成员的参与度，并且让基础比较差的学生感受到同学和教师的关注，积极参与到合作中来。也可以针对阅读内容建立有效的考核制度。例如，对合理提出问题的小组，清楚、透彻分析并发表意见的小组都给 予加分鼓励。对课堂上积极回答问题的小组成员给予鼓励，让学生有为小组争光的荣誉感。 在小组合作中每个小组成员都起到了重要作用，扮演了独立的“角色” ，共同策划并组织了阅读课堂。这样的教学模式弥补了“灌输式”授课中的不足，为不同层次的学生创设了平等的学习机会，学生的主体地位得到充分发挥，集体意识得到了提高。小组合作学习改变了以往基础薄弱的学生在英语课中无发言权的现象，他们借助小组的力量减轻了对英语学习的畏惧，在小组的带动下学困生积极参与阅读活动，增强学好英语的信心。在阅读过程中学生能做到自我价值的正确引导和评价，把自己变成学习的主人。同时，平时表现积极的学生可以起到了“半个教师”的作用。当其他成 员遇到困难时， 这些学生能为他们提供了指导和帮助， 从“学习者”转化为“指导者”的过程让他们感到自豪，更加提升 了他们自我肯定的意识，肯定了他们的主体地位，激发了他们的参与热情，无形中也提高了他们的英语自主阅读能力。 阅读使人进步，小组合作又使阅读成为与人分享的乐事。在我的阅读课堂中坚持采取小组合作方式以来，我不仅发现学生的学习热情提高了，我也从学生身上学到了很多知 识，他们对进步的期待， 他们洋溢的热情， 深深地感染了我，激励我在备课过程中不断地进行自我完善。 参考文献： 郭砚冰 .英语课堂合作学习的实施与评价”.中小学外 语教学， 2002（ 9） . 胡春洞 .英语阅读论 .广西教育出版社， 2001. （责编 张景贤）