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综合素质评价与常规管理捆绑,促进学生全面发展
舜王街道解留初中 谢金辉
事件回放:
一、实施背景:
如何进行学生综合素质评价,使之更好地为中考改革服务,这是初中学校值得深入探讨
研究的一项课题。
我们经常听到“客户”的抱怨:班主任、教师反映学生综合素质评价的过程、方法缺乏
科学性,需要进一步改革与完善;家长、学生反映综合素质评价的结果带有一定片面性,不
利于孩子的全面、主动发展。为此,我们设计发放了调查问卷,召开了教师、家长座谈会,
从多个层面获取信息,经梳理、分析有关数据,诊断出问题的成因主要有以下两点:一是评
价人员往往主要是由九年级班主任“孤军作战”,评价内容以学生九年级一年的表现为主,
虽然加上三年来学生获得的各种标志性成果,但结果仍难以避免带有片面性和功利性;二
是综合素质评价三年只进行一次,不仅间隔时间太长,而且根本无法体现素质教育评
价所要求的即时性和进程性目标,不能从根本上实现进行学生综合素质评价的目的。
为解决这个问题,我们转换思路,再造流程,进行了行动研究。
二、 具体实施的过程及方法
(一)新学期开始,我们在全校上下,连同学生家长都印发了《解留初级中学学
生综合素质评定实施办法》 、 《解留初级中学学生一日常规》 、 《* 年级 * 班班规班约》 、
《解留初级中学综合素质评定等级认定标准》 等一系列关于学生综合素质评定的文件,
让不同层面参与评定的人员都做到心中有数,明确自己的分工职责,做好参与评价的
准备。学校统一把各项评价工作的具体任务落实到各相关部门,并指定负责人,由各
部门负责人按照工作职责,使用科学的评价工具或方法,从过程中搜集和保存学生的
相关信息,按照评价标准随时做好统计、分析,对各项评价指标做出正确判断,取得
评价结果。
另外,各班班主任要带领全班同学反复学习《一日常规》,并在广大学生中讨论
研究本班的《班规班约》,研究结束后,待全班 90%以上的学生举手同意后,生成该
班的《班规班约》,从此该班学生的常规管理记分就以此为准。各班的《班规班约》
具体要包含:一日常规、校训、仪容仪表要求、出勤、纪律、卫生、课堂学习、实验
室管理条例、课外活动、各科各类检测加分、班级好人好事等方方面面的内容,涵盖
了学生在校生活的各个方面,让学生知道综合素质评定需要他做什么,怎样做,才能
得到较好的等级。
(二)我校综合素质评价分为过程性评价(即:日常过程)、阶段性评价(即:
一学期评价)和总结性评价(即:一学年终结)等三种形式,将学生三年的思想和行
为表现的轨迹都进行详实的记录,将班级内的学生常规管理与每一名学生的综合素质
评定捆绑在一起。
为了保证综合素质评价能顺利进行,学校成立了评价领导小组和评价审核工作小
组。各年级成立以教导主任为主,部分骨干教师组成的年级学生综合素质认定工作小
组,各班级成立以班主任为主,部分任课教师参与的学生综合素质评定小组,具体负
责每个学生日常素质评定的记实和最终结果的评定工作。学生常规表现的记实及评价
的结果主要通过学生成长档案袋来记录和存档,每学期进行公示,由学生签字认可,
一学年一汇总。
(三)综合素质评定工作的流程
综合素质评价主在是对学生在校期间道德修养、学习能力、运动与健康、交流与
合作、审美与表现、创新与个性发展等方面进行的整体反映。七、八年级主要从班级
量化得分、任课教师、体育考试、参加学校组织的的各项大型活动得分、同学互评等
四个方面进行。九年级在此基础上增加理化生实验操作、信息技术、特长考试等中考
考试测试项目。具体操作流程为:
1、班级评定:由班主任负责,完成班级量化得分、任课教师评价、地方及校本课
程、同学互评四个项目的评价、统计,形成各单项的等级。
班级量化得分一项,由各班班长负责累计,主要依据是由学生愿望生成的《班规
班约》,即学生在班级管理中履行常规的情况,教师根据日常学生遵循和违反班规班
约的实际,从奖惩两个方面进行积分,本项目在学生综合评价中占有重要的地位。
任课教师评价,主要是通过给学生任课的语、数、英、政、史、地、生、理、化、
体等学科的教师,根据学生学习本学科时所表现出的学习态度、课堂表现、作业完成
情况、学科成绩、创新能力等方面进行等级认定。这样一方面可以加强学生在各科课
堂上的自我约束
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