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小学语文论文-浅谈小学语文课堂教评价方式人教版新课标 课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛 围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。《语文课程 标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评 价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生 学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动学生学习的积极性。下面结合我在 语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。 一、教师对学生的评价 “很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可 以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。 这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些 不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非 常重要。 如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个男生这样的 评价：“你读得真不错老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子，它们正在唧唧喳喳地 叫着，夸你读得好呢!如果你的声音能够再响亮些就更棒了，愿意再试一试吗?” 他马上点头回答：“我愿意。”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很 有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增。 教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激 励。对那些后进生教师更加要注意。评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和 依赖心理。对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。 在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。如一个真诚的 微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评 价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。例如。当某学生回答问题准 确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀； 当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性 较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满 意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。 二、学生的自我评价 自评就是让学生自己评价自己，教师可以要求学生对他们的行为或作业做出 自我评价。如一学生读完《燕子》一文中一个段落后，我引导说：“你自己觉得 读得怎么样?”他难为情地笑了一下，说：“读得比较流利，但是声音不够响亮。” “能不能再试一次?”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗?”“比 前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗?”这次，他读得声情并茂， 教室里响起了热烈的掌声。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学 习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、 客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进 行自我比较，找出自己的进步和不足。 三、学生之间的互相评价 由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全 面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学 中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、 作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中 求进步、促发展。如教学《荷花》一课时，学生分别朗读自己喜欢的段落时。我 指导学生也像老师刚才那样评一评同学朗读的情况。经过一番引导，学生的评价， 变得具体、贴切起来。如有的学生说：“戚钢南同学，你读得不错，让我感受到 荷花的美丽!”“徐梦薇，你读得不错。不过，第三自然段正是作者把自己想象 成一朵荷花，如果你能读得轻一些会更好。”慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜 给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏方面努推进了。 在初读课文时，我也经常让学生同桌之间互听互评。在学生初读课文时，我 让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的 朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加 倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。 四、学生对教师的评价 平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望 师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。学 生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表 现一番。 如我在读《翠鸟》这篇课文前，