师幼互动中的“三少”和“四多”.pdfVIP

师幼互动中的“三少”和“四多” 从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教育到 个别指导到纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，从 巡视幼儿的游戏与幼儿的情感交流等，事无巨细，凡是与幼儿有关的，教师都必 须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教 师的语言做出相应的回应。这样的师幼互动是无处不在的。教师的语言在师幼互 动中起到举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效 性。因此，教师在幼儿园的一日生活当中应注意语言运用的“三少”和“四多”。 一、“三少” （一）少用指令性语言 教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活 动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发 出指令，告诉其“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。 幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的 “度”，使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示， 师幼互动关系受到影响。 （二）少用批评性语言 为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与 制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩 子。这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因 为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为， 同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。 如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够 用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是 能够接受的。 （三）少用控制性语言 在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用“是 吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的 控制”而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：“真的？你是怎样发现的？”“哦， 你还看到了什么？”这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出 更加主动、深入的观察与探究。 在语言活动中，最常见的是，教师尤其喜欢使用故事后的语言用语，如：“故 事的名称是什么”、“故事里有谁”、“他们在干什么”、“是怎样说的”、“告诉我们什 么道理”等封闭性语言，以此来控制整个活动不偏离教师的“预设”。这些控制性语 言的使用无助幼儿的健康成长，相反控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成 一种依赖教师暗示的不良的思维习惯和学习习惯。长此下去，幼儿原来活泼的发 散思维就会被教师的语言所禁锢，师幼之间就很难有积极的互动，从而影响幼儿 的健康成长。 二、“四多” （一）多用提问性语言 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要养成幼儿倾听的习惯，发展幼儿 语言理解能力。在教学活动中，教师的提问性语言是一种发生频率很高的教学语 言。它需要幼儿认真倾听，仔细理解教师语言的含义，并根据教师的要求作出相 应的回答。提问性语言能有效地促进师幼互动，但要注意提问性语言的类型对师 幼互动的影响。 一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式 和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。 引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。如“为什么会下雨 呢”、“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”，等等。后两种提问灵活，问 题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回 答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，甚至得 出不同的答案。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼 互动。我们在教学活动中应多选择后两种提问性语言。 （二）多用鼓励性语言 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要以关怀、接纳、尊重的态度与幼 儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索和表 达。教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。鼓励是教师激励幼儿不断上进、 激励幼儿健康成长的最常用的一种方法。教师应创造积极的语言环境，在言语信 息中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想 到了吗”，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起幼儿积 极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢