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小学语文论文-如何提高中年级学生的语文预习能力人教版新课标 实践证明，预习是一种不可或缺的学习习惯，是一种重要的语文能力，也是 教师实施“以学定教”的重要依据。因此，教学中教师应加强对学生预习能力的 指导。那么，如何提高小学中年级学生的语文预习能力呢？ 一、总览单元，让预习聚焦单元主题 现行教材的编排方式是按专题分组编写的，每组都有单元导语提示学习内 容，点明专题，布置学习任务。因此，在布置预习时，教师必须教会学生从单元 导语开始，对整个单元浏览一遍，明确单元要点，预先形成一个知识系统，在此 基础上，再深入预习某一篇。因为不论从中年级学生的心智发育上看，还是从他 们的知识储备上看，我们都必须培养该年段学生“从整体着眼，构建知识专题” 的能力，进入高段再去培养就有些滞后了。 例如，第八册第二单元是以“以诚待人”为专题编写的。这个单元共四篇课 文，第一篇《中彩那天》向我们描写了父亲在道德难题面前放弃了汽车，选择了 诚信，做到了以诚待人的故事；第二篇《万年牢》讲述了另一位父亲真诚为人做 事的故事；第三篇《尊严》向我们展示了哈默用自己的言行维护了个人的尊严， 同时也赢得了别人的尊重；最后一篇 《将心比心》通过对发生在日常生活中的两 个小故事的描写，让人感受到了中华民族“将心比心”的传统美德。通过对整个 单元的浏览，学生脑海中就会形成一个“真诚是美好的”单元专题，这样他们在 阅读学习本组课文时，就会学得“一课比一课深入”，同时也会形成“有章可循” 的方法。不仅如此，这样还有助于学生构建单元知识系统，便于学生“举一反三”。 所以，我们在强调教师在备课中要体现“单元”体系时，也要引导学生从“单 元”入手预习。 二、关注课后题，让预习体现课文特点 课后题是课文的一个重要组成部分，现行中段教材设计的课后习题不但形象 美观，而且是语文能力“听说读写”的综合体现。一般课文的课后题包括三个部 分：第一部分是“读读背背”，第二部分是“讨论交流阅读感受”，第三部分是 “写写阅读体会”或“积累优美句段”。这些课后题都是编者精心设计的，有读， 有背，有写，还有理解与交流。它提示了课文的学习重点和难点，启发了学生自 学的思路，为学生预习提供了很好的帮助。因此，教学时教师要引导学生根据课 后题预习。 例如，三年级下册有篇课文叫《可贵的沉默》，课后题是这样的：第一题“读 读背背”——课文写的事好像就发生在身边，我要好好读一读。这道题看似无关 紧要，但三年级学生看后会产生强烈的阅读期待，预习就成为了一种自主行为。 第二题“讨论交流阅读感受”——我们来讨论讨论，为什么说孩子的这种沉默是 可贵的？这个问题则把学生的阅读引向深入，让学生学会在预习中思考。第三题 “积累优美句段”——我要把自己喜欢的词句抄下来。这一题目提示学生预习时 要动笔，意在培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。 总之，如果养成“关注 课后题”的预习习惯，学生的每一次预习就会“有的放矢”，预习效果也会大大 提高。 三、设计“预习纸”，让预习张扬学生的个性 针对中年级学生的知识水平与学习能力，教师可设计“预习纸”，供学生根 据各自的语文水平进行个性化的预习。“预习纸”的内容一般可设计以下四项： （1）我预习的是第单元的《 》，这个单元的主题是 ，这个单元的课文分 别是 。 【设计意图：这一项主要是帮助学生养成“总览单元，聚焦主题”的习惯。】 （2）这篇课文我共读了 遍才把它读正 确读通顺。尤其是 等词语和这几个句子，我读起来有些难度。不过，经过 努力，我还是把课文读准读通了。 【设计意图：这一项主要源于以下两点考虑：一是中年级学生独立阅读的能 力还不强，还得依靠低段的字词这个拐棍；二是中年级学生已经具备了一定的书 写能力，应该走出低年级“圈圈画画”的窠臼，而且这“写”的过程也在一定程 度上能促进学生的“读”，对“读”文能起到“推波助澜”的作用。这其实是对 我们一直在布置的“把课文读正确读通顺，圈圈画画生字新词及难读句子”的改 革。】 （3）读了这篇课文，我知道了读了这篇课文，我有一些问题还不能解决。 【设计意图：通过对这道题的预习，学生就会在课堂中做到“心中有数地去 听讲”，或者说“带着问题去听讲”，就不会在课堂中感觉“丈二和尚摸不着头 脑”，也不会紧张地“奔命”于教师设计的思维轨道中了。】 （4）在预习过程中，我通过 （学习途径）找到了相关资料。【设计意图： 现行中年级教材的课后题及语文园地中都有“资料袋”“宽带