IEP制定流程幻灯片.ppt

IEP 制定流程 安居特校第二次教研活动讨论会 1 2020/4/1 一份 IEP 从设计、运作到评量的过程就是 特殊教育实施的流程，因此 IEP 也可以被视为 记录动态教育活动的文件，以下从 IEP 的运作 流程来看在每一个过程中要注意的事项有那 些？老师应该担负的责任为何？又有什么办 法可以达到每一个过程的要求呢？ 2 2020/4/1 IEP 的制订流程大致可分为评估和计划两个阶段。 （一）评估阶段 成立评估 小组 拟订评估 计划 准备评估 工具 召开综合 分析会议 实施评估 （二）计划阶段 整理分析结 果与建议 召开 IEP 会议 撰写个别化 教育计划 3 2020/4/1 这个部份通常由特教组长把特教指导中心发给的筛选手册，交由各班导师填写后， 交由特教指导中心进行鉴定的工作。 问题 1: 在接到老师填报资料后，发现老师们转介出班上行为偏差的学生，或 者是有一些沈静的学生需要帮助而被老师忽略。 解决策略 : 如果学校内有特教组，请尝试在开学初把校内特教倡导活动列入 学期计划，定期举办全校师生特殊教育倡导活动，增进普通师生对于身心障碍学生的 认识，避免错误的转介，也增加校内师生和特教班的互动。 问题 2 ： 有些普通班老师不知何时可以提报班上的特殊需求学生，导致学期中还 得处理这些个案，增加特教业务负担，或者有许多老师因为不知转介程序，迟迟未把 学生转介出来。 解决策略： 特教组配合特教指导中心作业时间，订定学生转介时程表，利用校 内校务会议作工作报告或者以书面资料发给每位老师。 一、 转介疑似身心障碍学生 4 2020/4/1 二、 将学生资料送县市特教指导中心 接着由特教组长把资料汇整后，送到县市特教指导 中心，等待心评小组的施测报告。 问题 1 ： 特教老师不熟悉（未参与）行政及心评业务 流程，收到学生时就象是陌生人。 策略： 如果特教老师对于心评工作有兴趣，可以参与县内 心评工作，心评人员同时会有一些进修的福利，是一个专业成 长很好的机会。另外，特教指导中心在人力许可的状况下，尽 可能安排心评老师以已所任教学区的学生为施测对象，提早认 识自己的学生。 5 2020/4/1 如果学生未达身心障碍学生的认定资格，通常是不需要给予特殊教育资源，如果校内人 力许可，特教老师可以向普通班老师或者家长解释学生状况，或提供间接的咨询服务。学生 若是被定为身心障碍学生，下一个步骤就是在特教指导中心召开安置会议中，决定学生的安 置方案。这样的会议通常都是由各校业务承办人前往与会，分配学生的意义大于了解学生， 然而，这个阶段对于特教老师而言最重要的意义是了解学生的学习需求。 问题 1 ： 参与会议的业务承办人员并非直接负责教学的特教老师，因此无法达到了解学 生起点行为的目的。 策略： 利用校内定期会议机制，由组长向老师转达新进学生的情况，并透过校内团体讨 论的机制，初步阅读学生的资料并整合之。 问题 2 ： 心评资料以鉴定为主要目的，仅能做为教学方向的参考。 策略： 参加前一教育阶段的转衔会议／邀请后一阶段的老师参与转衔会议（每年 5-6 月）， 提早认识学生及其家长。 三、 鉴定安置会议 6 2020/4/1 四、 特殊需求学生 如果转介的学生经特教指导中心认定为特殊需求学生后，且需 要自足式的安置服务，被安置到你的班上。 问题 1 ： 学生的测验资料对于你而言只是一堆数字，毫无意义。 策略： 1 、透过团体讨论的机制一起研判学生的需求；运用转衔会议提 早接触学生及其家庭，从过去的老师先了解学生学习情况。 2 、尽可能播出时间家访，了解学生在家庭的状况，开始与家长 的关系。 3 、如果可以形成校内团体讨论的机制，不妨拟定你们自己的检 核表，澄清自己对学生的期望，也同时评估如何订定学期目标。如： 是否能记录老师交待的事件？听到上课铃声能坐好 … 等 7 2020/4/1 大家通常在开学后依任教科目分别书写该科的 IEP ，这样的方式 不但让一份 IEP 支离破碎，也让 IEP 窄化成教案、教学计划而非教育计 划。 建议运作方式： 1 、利用讨论机制，作为学生 IEP 目标的讨论。 2 、讨论学生学习需求，包含相关专业服务、回归普通班的时间 和项目（可能需要的协助）、行为介入计划 … 等。 3 、拟定学年目标。 4 、讨论每一个学年目标可能涉及的领域。 5 、讨论学期教学活动和学年目标的关系，订定启智班学期行事 历。 6 、分科各自依讨论结果书写学期目标。 五、 草拟 IEP 8 2020/4/1 依照法令规定， IEP 会议必须于开学后一个月内召开。会议 上不是逐项讨论学生服务方案，而是对于服务方案作一认可或 者资源整合。因此，事先的准备和沟通将决定会议是否顺利。 问题 1 ： 召开会议的目的为何？ 策略： 对于行政