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美术活动中幼儿的主动学习 传统的美术 教学侧重于让 幼儿临摹范画，训练 幼儿的绘画技能，把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准。这种陈旧的 教学方法过多地突出了 教师的灌输作用，而忽视了 幼儿的主动学习，影响了创造力的培养，显然与当代美术教育的目标背道而驰。很多理论与实践研究证明：美术教育是培养 幼儿主动性、创造性的重要途径。所以我认为美术 教学应激发 幼儿主动学习，提升 幼儿用艺术形式创造性地表达自己的情感。那么如何来激发 幼儿的主动学习呢？ 一、萌发 幼儿的审美情感。 美术作品是源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中、更强烈。 教师要做个有心人，让 幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，这是萌发 幼儿审美情感的前提。在日常生活中，我经常带领 幼儿走进大自然，让 幼儿观察各种物体的形状、色彩，如蓝天白云、桃红柳绿、青山绿水、亭台楼阁、飞禽走兽……它们都会给 幼儿带来心灵和视角上的愉悦感，并让 幼儿说说这些自然画面为什么会这样美？在讨论的过程中， 幼儿知道娇艳的玫瑰和暗绿的叶于形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉，这是色彩美；形态各异的花卉树木排列在一起，给人以错落有致的感觉，这是形态美；古色古香的凉亭，在绿树红花的掩映下，给人以秀丽的感觉，这是艺术美。逐步地他们会发现周围事物中蕴涵的自然美，这样就丰富了 幼儿头脑中的“内在图式”，积累了创作的素材。 二、创设 游戏化的绘画情景。 如何使 幼儿在美术 活动中创造性地表达自己的感受和体验，并真正体验到快乐呢？很重要的一点，就是 教师要创设 游戏化的绘画情景。因为 游戏是一种能够使 幼儿将内部精神自不过然地转化为外部表现的 活动，所以 游戏是 幼儿美术创造 活动的重要形式，我们理应充分地利用 游戏，为 幼儿的艺术创造提供条件，激发 幼儿的创作灵感。如命题画花布，我是这样安排的：我边抱着布娃娃，边说：“过几天，就是小丽丽的生日了，她很想穿一条漂亮的花裙于，我们送给她好吗？” 幼儿齐声说：“好！”接着我又说：“不过在做裙子前，先要设计一些美丽的花布，你们想想看小丽丽喜欢什么样的花布呢？” 幼儿可来劲了，争着说出了格子布、彩条布、点子布、星星花布、小动物花布等……整节课中，始终沉浸在“我是花布设计师”这种快乐的情景中，大胆想象，设计出各种色彩鲜艳、图案新颖的花布，体验到了成功的乐趣。 三、实行恰到好处的指导 每个 幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美水平、作画技能、创新水平等等都是不同的。 教师应该承认 幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。如郭屹腾小 朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点，他的作品粗看比较零乱。色彩单调，细品方知其中的新奇之处，对于这样的孩于，我一方面肯定他的独创性，另一方面则用商讨的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。纪歆怡小 朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧！不管什么画面，都喜欢添画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的基础上，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，诸如“哇，这么漂亮的大轮船开在海洋里，谁来欢迎它呢？”、“这些小 朋友为什么这么快乐？他们在干什么？”……慢慢地她的思路开阔了很多，添画水平有了一定的提升，这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。对一些缺乏自信心的 幼儿，我更是持续地鼓励、赞赏他（她），使他们充满信心，大胆地绘画四、走进 幼儿的绘画世界 幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的，让 幼儿像成人那样临摹、写生，是有悖于“童心”的，他们的画往往是造型夸张，构图出格，想象奇特，鱼能够游到大上，太阳、飞鸟、白云画在地上，对于这样天马行空的幻想， 教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评，比如说“你怎么回事，别的都画得好好的，偏偏就画上个黑太阳。”、“哎呀，怎么把鱼画到树上去了。”这样你会大大挫伤 幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花，而应鼓励 幼儿毫无拘束地表现自己的内心情态，重视每个 幼儿的个性表现与艺术创作，并即时给予赞扬与鼓励。一次美术课中，陈源画了几只可爱的小猫眯和小鱼，我看了暗自一喜：嗯，陈源画得真好。可当我再次回到他身边时，好好的一张画己面目全非，只见画面上刷刷刷地画上了几条黑曲线和一团火红的东西，我真想批评他，他却仰起小脸，娓娓动听地讲起了其中的故事：“一天早晨，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼，忽然树林里冒起了黑烟，起火了，你看猫妈妈要去打电话报警呢……”你瞧，孩于的想象力多么丰富，我差点错怪了他，我们应该珍视这份童心，让更多的 幼儿在自己的绘画世界中尽情地泼墨挥毫，表达他的思