《春夜喜雨》说课稿..pdfVIP

《轻叩诗歌的大门》之 《春夜喜雨》说课稿 我说的是独立的综合性学习单元 《轻叩诗歌的大门》活动中的 一堂诗歌欣赏课。 一、说教材 （一）、教材简介 《春夜喜雨》是五言律诗，是第六单元的一 篇课文。第六单元课文以诗歌为题，进行诗歌综合性学习。本单元 把诗歌分成几类，各类诗歌的学习方法各有不同。本单元不单在于 学习几首诗歌，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不 教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的 “细”的特点展开描 写。本诗作于公元761年春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两 年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过 旱灾的人，最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非 常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋 润万物之功。 （二）教学目标： 1、学会有感情地读、背这首诗 2、品味诗歌所蕴含的情感。 3、欣赏作者的写法。 （三）、教学重难点 学会有感情地读这首诗，品味诗歌。 （四）、课时安排：一课时。 二、说学情 六年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想 象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热 情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。 所 以在设计时，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。 三、说教法和学法 现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发 展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文 本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种 形式的朗读，在朗读中想象画面，加深对文本的理解。做到 “以读 促情、以读感悟”。 此外，我采用了 “诵读法”、 “合作欣赏法”进行教学，在下 面的教学过程中将作详细阐述。 四、说教学过程 《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣 的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的 意图和学生特点，我设计了如下教学过程： （一）渲染意境。 古典诗歌是艺术创造的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因 此，课堂伊始，在古筝悠远的乐声中，借助多媒体的国画背景，以 教师饱含诗情的讲述，将同学们带入诗歌欣赏的特定气氛。 （二）走近杜甫。 教师质疑：你们对于这首诗的作者杜甫有那些了解呢？ 新课标对高年级提出较高的阅读要求： “学习浏览，能根据需 要收集材料。”因此，课前我要求学生通过各种渠道去了解诗圣杜 甫。 （三）诵读欣赏，感受真情。 这部分我分三步走：1、指导学生阅读 《春夜喜雨》，注意下列 读音： 潜 、径、润、重；2、多种形式诵读 《春夜喜雨》；3、小 组合作谈理解。 新课标指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中 有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“诗主乎 情”每一篇优秀的诗作都是诗人被现实生活激发起沸腾的情感而写 就的。基于这个单元的学习目标，我没有带领学生作深入的讲解分 析，而是教给学生学习方法，让学生在快乐中自主合作地学习，把 课堂时间教给学生。 （四）互动评析、品味古诗。 《春夜喜雨》这首诗，历来为人称道，久传不衰。对其精妙之 处，素来为人津津乐道。我引导学生用 “总评——听觉——视 觉——想象”全方位、多角度的对那场雨、这首诗进行品评，请学 生静下心来有滋有味地品读，启发学生通过品读、分析、体味其中 自以为精妙的语句，以感悟、鉴赏、品味作者热爱生活、忧国忧民 的情感，从中汲取优秀的传统文化，从而提高自身的文学素养。 这里需要指出的是：学生能领悟到哪个境界，决不强求一致， 所谓 “师傅领进门，修行在个人”。 （五）拓展阅读，课外延伸。 推荐了杜甫的 《茅屋为秋风所破歌》，以达到感兴趣、能理 解、促积累、重吸收的目的。 五、说板书设计： 我的板书设计是为了让学生更好地读诗、理解诗而设计的。 板书设计： 春夜‖喜雨 诗人:杜甫 朝代:唐 好雨‖知 ︱时节，当春 ‖乃 ︱发生。