《生于忧患死于安乐》说课稿..pdfVIP

《生于忧患，死于安乐》说课稿 尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是人教版语文九年级下册第 五单元 《〈孟子〉两章》中的 《生于忧患，死于安乐》，下面我将从五个方面 对本课的教学加以说明：一、教材分析说明；二、学情分析；三、教法学法； 四、教学过程；五、教学理念。 一、教材分析说明 （一）教材分析 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大 精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。” 《传统文化和语文教学》 课题旨在“弘扬传统文化，促进语文教学” 。济宁是“孔孟之乡，礼仪之邦”，孔 孟思想影响了中国两千多年的历史。依据地域特点，我选取了孟子的 《生于忧 患，死于安乐》这篇文章。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐 述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章 感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。 （二）活动目标 新课标要求教师注重知识能力情感之间的联系与发展，从三个维度出发，同时 结合本单元教学说明，我将本节课的教学目标制定如下： 1、知识目标：疏通文意，积累重点字词； 2、能力目标：反复品读，体会作者思想及写作特色； 3、情感目标：明确“生于忧患死于安乐”，要勇于同逆境做斗争。 （三）重点难点及关键 重点： 1、疏通文意，积累重点字词； 2、反复品读，体会作者思想。 难点： 把握文章写作特色。 关键： 引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。 二、学情分析 七 （八）年级学生尚未正式学习议论文，接触文言议论文更是首次，本文 是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定 困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字 词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过多时间。 三、教法学法 在“导引诵读(翻译)探究拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱 导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章 内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。 四、教学过程 （一）导引 一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。作为孔孟之乡的中学 生对孔子和孟子有一定的了解，但他们大都不知道孟子是孔子的孙子子思的学 生，而误认为两者是师徒关系，所以我设计的导语是“‘孔孟之乡，礼仪之邦’， 孔孟思想影响了中国两千多年的历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系 吗？”学生纷纷发言，明确此问题后，再让学生介绍所了解的孟子。这样，顺势 导入本篇文章。 （二）诵读 诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是 古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分 引领学生诵读。在诵读中，我力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二 读，读对停顿；三读，读出气势和感情。当然，一开始就让学生读出文章气势 和感情是不大可能的，这还要依赖后面对文意的疏通及对文章内容的理解。为 了使诵读充满情趣，在课堂上将引导学生采取形式多样的读，有学生自读、评 读、齐读，还有教师配乐范读等。 通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，感知文章的思想 内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想” 。 （三）翻译 翻译环节至关重要，是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正 确理解和对文章思想的正确解读。本环节分为五步：①自主翻译，学生借助课 下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。②小组交流，学生以小组为单位讨 论解决疑难词句。③课堂释疑，学生提出上两步尚未理解的词句，师生共同解 决。④重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句。⑤全文通 译，让一生翻译全文，其他同学纠正、补充。 此环节五个步骤，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给了学生，使 学生成为了学习的主人，调动了其学习的积极性，培养了其翻译文言文的能 力，突出了教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做 好了准备。 （四）探究 本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写 的？（写作思路、语言特色等） 首先，让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧 患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发 言后，通过屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造 就；然后从正面论述