幼儿园语言教育的内容与策略提纲.pdf

幼儿园语言教育的内容与策略（提纲） [ 摘要 ] 学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运 用的过程中发展起来的， 关键在于为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境， 鼓励和支持幼儿 与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教 育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容， 如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、 真实的、 有意义的情境， 关注师幼互动以 及教师的指导策略的有效性和适宜性。 [ 关键词 ] 幼儿园语言教育；教育内容；教学策略 语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的 工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严 格意义上说，语言发展贯穿人的一生。儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿 童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物， 以后才获得概括意义。 儿童心理的发展， 往往是以成人的言语指导为开端， 以儿童的实际动 作为结尾的相互交往中进行的， 因此从某种程度上来讲， 儿童的语言是在交流活动中学到的。 因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者， 在交往中逐渐学习理 解和表达不同的意图倾向。 儿童通过语言理解他人的思想、 情感，利用语言表达自己的感受、 见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语 言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。 一、幼儿园语言教育的基本理论 （一）幼儿语言的发展过程 语言是一个符号系统， 儿童对语言的获得包括对语言、 语义和语法的理解和表达， 语言 还是一种交际工具， 儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。 儿童语言的获得是对语 言形式、 语言内容和语言运用的综合习得。 心理学的观察和研究表明， 儿童语言获得的发展 遵循一定的规律， 具有阶段性。 虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚， 但发展的 基本阶段和仙后顺序是一只的。 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界， 将幼儿语言发展 分为前语言和期和语言发展期两大阶段。 1、前语言发展：是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。围绕着语音，儿童发展了三 方面的能力， 即前语言感知能力、 前语言发音能力和前语言交际能力。 前语言阶段感知语音 的能力是儿童获得语言的基础， 正常儿童在这段时间内不仅能够听到声音， 而且还以某种能 帮助自己语言学习的方式去感知语言。正常儿童出生后不久就能把语音和其他声音区分开 来，并能对其作出不同的反应。 最近几年的一些研究， 将出生后大约一年半的时间内儿童逐 渐发展起来的语言感知能力分为三种水平层次：辨音 -辨调 -辨义；前语言发音指儿童正式说 话之前的各种语音发声， 类似于说话之前的语音操练。 除了大量地获得感知语言的经验之外， 在出生后的一年半时间里， 儿童语言学习的另一种主要现象是前语言发音。 尝试掌握语音的 发音能力， 是他们为正在使用语言与人交往所做的另一番准备。 儿童自第一声啼哭到依依呀 呀做好说话准备， 经过了大量地发音练习过程， 这个过程大致可以分为三个阶段， 即单音发 声、音节发声和前词语发声； 前语言交际是儿童获得语言之前，