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数学教育在幼儿生活中的渗透 ——读《学前儿童数学教育》有感 北厂小学 王 静 学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分，它是将幼儿 探索周围世界的数量关系、 空间形式等自发需求纳入有目标、 有计划的教育程序， 通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面 整体、和谐的发展。近期阅读了由黄瑾主编的《学前儿童数学教育》一书，该书 的第四章对学前儿童数学教育的途径进行了较为深入细致的阐述。 书中介绍学前 儿童数学教育的途径主要分为：专门的数学教育途径和渗透式的数学教育活动。 其中，渗透式的数学教育活动又可以从儿童生活、主题及各学科活动、游戏活动 中进行渗透和融合，是数学教育目标在潜移默化、愉快操作中得以实现和达成。 对于数学教育在幼儿生活动中渗透的意义和价值我颇有同感，同时，结合实际工 作经验，我认为：幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和 亲身体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我 建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念 去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。同时这种以科学、客观为基 础的思维方法，也就自然的建立起来。 一、在生活中激发幼儿的学习兴趣 。生活中处处有数学。我们身边形形色 色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，例如，孩子们发现车轮是圆的，很 多房子的屋顶是斜的。回家的途中能发现的各种数信息（几辆车，几个行人，几 精选文库 朵花），幼儿园里的各种数学信息（几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋 友）。还可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间 方位的认识， 从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系 （如几点起床、吃饭、 上幼儿园、放学、睡觉等）以及做操时如何按高矮排队等。这些数学信息或分散 或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边， 只是需要我们引导孩子去关注、 去体验。 生活中的体验过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情 感的过程。孩子们在潜移默化发展的同时， 也找到了自己身边的各种各样的数学。 因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，将其融入 幼儿探究周围现象和解决问题的过程中，引导幼儿去感知有关量与计量、数与数 量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关 系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问 题，体验数学的重要与乐趣。 二、创设生活中的隐形数学教育环境 。 皮亚杰认为： 3-6 岁的幼儿属于前 运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼 儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获 得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来 自于幼儿在操作过程中与周围环境相互作用的行为与活动， 以此来发现与建构数 学关系。所以幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供具有意义的 操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑 思维的发展。已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形 成亲能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确才能找到数学知识与生活经 验的结合点。因此现实生活中要重视创设与教育目标，教育内容相关的物质环境 -- 2