《商的近似数》说课稿..pdfVIP

《商的近似数》说课稿 一、说教材： 求商的近似数是九年义务教育人教版小学数学五年级上册的内 容，是在学习小数除法的基础上学习的。小数除法有时会出现除不 尽的情况，还有商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活 中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似 值就可以了。因此这部分内容的教学很重要。 在本册前面，已经学过用 “四舍五入法”求一个小数的近似 值，以及求小数乘法的积的近似值，本知识窗是通过求 “三峡大坝 的高度是八盘峡坝的多少倍”的应用题，让学生体验求商的近似数 的必要性。让学生自己想一想，怎样取商的近似值。 二、说教学目标： 1.知识与技能： （1）使学生理解商的近似数的意义。 （2）掌握小数除法计算中用 “四舍五入”求商的近似数的一般方 法。 2.过程与方法： 能根据实际情况进行求近似数。 3.情感、态度与价值观： 培养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力。 三、说教学重点： 在理解的基础上，掌握小数除法计算中用 “四舍五入”求商的近似 数的一般方法。 四、说教学难点： 根据题意正确救出商的近似数。 五、说教法、学法 由于本学段的学生富于形象直观思维，但他们都有比较强烈的 自我发展意识和表现欲望，在学习素材的选取和呈现、学习内容和 活动的安排上，一定要想方设法给学生提供 “做数学”的机会，让 他们在数学活动中表现自我、发展自我，感受到数学学习活动有意 义、很重要、可以做。在这些过程中，初步学习数学思考的方法， 形成从不同的角度分析同一个问题的辩证思考问题的能力。 《小学数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探 索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 学生在学习本课之前，学生已经学习了用 “四舍五入”求小数 的近似数的一般方法。这正是他们的认识基础和新知识的生长点。 所以只有站在这个基点上组织学习内容才是明智的选择。 本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移，教师以引 导为主，充分体现以学生为主体，让学生在已有知识的基础上通过 观察，比较，同点票交流等学习方法，学会求商的近似数，并且在 练习中注意根据实际情况灵活的处理问题，使知识活学活用。 准备采用 “情境—问题”的教学模式：即课堂上，教师创设练习情 境，学生提出适当的数学问题，通过学生与学生 （或教师）之间相 互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现规律，建立概念，逐步 完善对用 “四舍五入”求商的近似数的的认知结构。 本节课的设计理念主要体现的是以情景为中心的课程思想。我 力把以学生为本的理念体现在整个课堂教学的过程中。更多地侧重 于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地 形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念 于情感态度在学习活动中的作用。因此，我在制定这节课的目标 时，除了培养学生进行初步的观察、分析、综合、抽象、概括的能 力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意 识，还包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际 问题的能力。 六、教学反思 建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是 学生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的， 在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，他 们都有自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有 现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相 关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。所以，教学 不能无视学生的原有经验，他们在学习新知之前，已有了一定的生 活经验和实践积累。以此为依据，我在导入新课时，以 实际情景导 入情境的创设，根据学生原有认知水平，进行教学，这使学生感到 与他们原有知识经验的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学 生的求知欲。 在教师的引导下，自己解决问题，除不尽时要取近似值；同样， 再教学时，再让学生尝试计算，学生再一次发现问题，虽然得数能 除尽，但根据实际生产、生活的需要，并不需要很多小数位数，这 时也要取近似值。 求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同 点？这些环节时，我通过让学生先独立思考，再小组讨论，使学生