德育教学在初中科学教学中的渗透-精品文档.docVIP

德育教学在初中科学教学中的渗透 　　《基础教育课程改革纲要》提出：课程应该根据自身特点来对学生进行集体主义、爱国主义、世界观、价值观、人生观等方面的教育渗透。应该重视各个学科中的德育资源挖掘，在教学的时候进行育人目标的渗透，重视教学方式创新，确保教学能够和学生实际生活更接近，能够很好的将学生学习积极性调动起来。而我们科学课程是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。①其本身就包含着丰富的德育教学内容，我们在传授知识给学生，培养学生能力的时候，也需要将积极情感、端正态度以及正确价值观很好的融入到课堂教学中去，探索结合科学学科教学开展德育工作的有效方法和途径，使学生在课堂学习的过程中受到教育。笔者日常在初中科学教学中注重渗透德育目标进行教学实践，合理的挖掘利用各种教学内容中蕴含的德育内容，将育人目标切实渗透到教学中去，重视创新教学形式，让教学和学生实际更贴近，将学生学习积极性很好的调动起来。笔者认为在初中科学教学中的渗透德育教学可以从以下几方面展开。 　　1 导课新颖，化“被动学习”为“主动学习” 　　引入新课这一环节在初中科学课堂教学中虽然时间短，但是意义非常重要。精心设计的导课能够将学生求知欲望激发出来，调动学生的思维，让学生进入临战状态，从而给新课传授奠定基础。然而如何在导课环节渗透德育教学呢？如在教学“绿色开花植物的营养器官―叶”时，笔者为了在课的开始就充分调动学生的兴趣，将校园里各种植物的叶做成幻灯配以校园歌曲播放，把枯燥的内容“包装”成一个心动的“礼物”，以“远看叶”的方式展示给学生。在老师优美语言的启发下学生欣喜而又好奇地欣赏着身边熟悉的植物，不知不觉间激起了想主动探究叶的积极情感，变“被动学习”为“主动学习”，并落实了身边物体即为课程资源的德育目标。 　　因此，在新授科学课时，合理利用课程资源，巧借身边物体，进行多感官地学习，不仅将德育目标渗透在其中，而且使导课新颖，化“被动学习”为“主动学习”。 　　2 按需探究，化“个体干扰”为“群体共赢” 　　新的一轮课程改革要改变至今仍普遍存在的学生接受被动、反复大量操练的学习方式，新课改提倡学生主动参与的探究式学习。初中科学探究式学习以学生积极参与作为基础，，自主的学习为途径，合作和讨论为形式，培养实践能力和创新精神为重点，构建出教师导、学生学的教学形式。能使班级教学焕发出生机勃勃的活动；能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力：会学、会做、会探究、会创造；能合理发挥教师的主导作用，学生的主体地位。 　　新的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，学生如果碰到独自解决不了的问题才有必要提交到小组讨论，并且在师生互动、生生互动中解决问题。但是有的老师教学实践却和这一精神相违背，老师在提出问题后，可以让学生分组讨论，每个小组需要有一个人负责记录，将大家讨论的要点和意见记录下来，场面看上去比较热闹，但是发言的学生却很少，然后记录员进行意见的表达，教师再统一认识，这样实践的结果，忽视的是学生个体的独立思考。同时，讨论的形式化、无效化让分组讨论失去了固有的作用和功效。 笔者认为应该根据我们的教学实际内容，重视教学给学生带来的实际效果，创设多种的合作探究形式。如在教学“根”一课时，笔者先让学生通过“个人自主学习”，完成“根的形?B结构”学习，形成个人理解；再通过“同桌两人合作探究”，进行桌上的实物区分；最后通过四人小组合作方式让学生归纳总结。老师根据探究问题的难易程度选择单人、两人、四人合作，从独学到对学到群学层层推进，让每个人的思维都得到最大限度的发挥，化“个体干扰”为“群体共赢”，实现了在课堂学习中体会合作分享的德育目标。 　　3 巧用媒体，化“微观知识”为“宏观认知” 　　在科学知识中，很多内容比较的抽象，很多生物、地理等方面的知识会成为学生学习的难点。而出现这种情况的原因则在于，这些知识抽象性较强，不够具体。若是仅仅通过教师的讲解和描述，很可能教师花费了很大的精力，但是却没有取得很好的教学效果，若是将多媒体演示运用进去，能够将时空的界限打破，真正的做到化静为动，形象的表达事物，将重点突出出来，帮助学生突破学习难点。如进行化学反应时微粒的变化、宇宙的演化、电流的形成等等，这些概念有的微观、有的抽象，都较难理解，老师可以从学生学情和教学内容实际出发，借助视频将微观的知识宏观化，静止问题动态化，适时利用信息技术的优势来弥补传统教学的局限突出重点、突破难点，形象、直观、高效。趣味性和科学性并行，高效地建构了科学概念，实现了知识可以在玩中学、技术可以优化知识学习的德育目标。 　　4 以“知”带“法”，化“碎片习得”为“系统认知” 　　“编篓编筐，重在收口”，课堂总结的到位能够将学生思维激发出来，启迪学生的智慧，达到画龙点睛的效果