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高中物理教学反思 对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备 课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的 备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验， 具有非常重要的意义。?第一、课堂反思的基 对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备 课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的 备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验， 具有非常重要的意义。 第一、课堂反思的基本策略。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进 行教学反思。 １、物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用 案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。 2、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些 感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。 3、物理课的听评课活动。 听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。 通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行 交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力 的提升。 第二、课堂反思的基本内容。 1、?对教学目标的反思 首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻， 分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下 祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如 果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出 现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增 加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的 时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解 决问题能力的下降；教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学 生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师 要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良 好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、 过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程 的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方 向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达 到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采 取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课 的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对 重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。 这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容 易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们 要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给 学生，达到共识。 2、对教学方式的反思 教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通 活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于 参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融 洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程， 并升华到自己精神的需要。 首先，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大 多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优， 对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师 对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多 的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有 困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好 像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有 困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是 一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。 注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、 总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生 只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经 历观察、分析