浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则.docx

浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则 教学是一个信息双向流通的过程， 评价教学效果的最终标准并非 是教师教得如何，而是学生学得如何。 教师判断学生学得如何 须从自己的观察和学生的反馈而来。 教师通过观察学生的课堂 表现神态、语言、动作等、提问答疑、当堂训练、批阅作业、进行测 试、向学生征询教学意见等方式，了解学生的学习状态，诊断教学过 程中的问题，调控教学进程。 教师将这些信息整理后反馈给学 生，让学生知道自己学习的真实水平，改正错误，巩固正确的知识与 方法。 可以说，学生在课堂中的参与度、成就感会影响他的学 习效率。 基于此，反馈教学强调信息反馈的重要性。 本文 主要关注高中语文课堂教学中的当堂训练环节。 高中语文课堂 教学容量大，为了完成教学进度，一些教师课堂教学以讲授为主、提 问为辅，并不重视课堂反馈。 以往的课堂提问能调动的总是较 固定的一小撮活跃的学生， 虽然也能据此帮助教师推动教学进程， 但 最应该得到教师关注的沉默的大多数的学习情况被教师忽略了。 而通过作业和测试结果得到的也总是对上一阶段教学结论性的认识，而没有充分发挥反馈在教学过程中所具有的诊断和调控的作用。 131 教学模式下，教师首先创设情境，激发学生的学习动力，学生 再借助教师的引领点拨，自学探究、互动研讨，形成对知识体系的把 握和建构。 在此基础上，训练反馈就成了推进教学必不可少的一个步骤。 学后即练，既能够趁热打铁， 保持学生的学习热情； 又能使学生通过探究———建构———感悟———应用这样互相促 进、循环推进的过程，整理、消化新知识；还能够扩展视野、提升能 力，把课内所学的内容迁移到课外， 有效地培养和提升学生的创造性 思维能力。 反馈训练非常重要，那么在教学实践中，教师在设 计课堂教学训练反馈时， 需注意哪些原则呢？一、 训练反馈要有针对性在已经初步建构起新知识的条件下， 反馈的功能主要体现在诊断和 矫正上。 在设计反馈内容时，教师首先要围绕教学目标，紧扣本次教学的核心知识点和学生易错知识点，精编、精选训练题。 其次要根据学情， 分层级地提出反馈要求， 将关注点放在成绩中等和 较差的学生上。 学习能力较弱的学生往往难以实现知识的迁移， 如果教师能重视这类学生的课堂表现， 对他们进行及时的鼓励、 有效 的矫正，就能改善他们的课堂表现，提高他们的学习能力。 分 层提出反馈要求，也能帮助能力层级较高的学生进行知识的巩固与加 强。 教师关注点下移，着眼于学生的薄弱环节，及时获取并分 析信息，且采取针对性的补救和矫正措施的行为， 是实际意义上的二 次教学，是将教学落到了实处。 二、训练反馈要有时效性当堂 训练，最好做到当堂反馈。 教师的讲评是对训练结果的再一次 反馈，它能帮助学生审视本节课的学习成效、明确易错知识点，通过 及时矫正，减少甚至避免类似的错误再次发生。 因此对于训练 反馈，如果课堂上时间不足，课下也要及时完成反馈，并尽快讲评， 不可不了了之。 另外，强调时效性并不是意味着讲练时间越短、 课堂容量越大， 训练的效果就越好， 最终的评判标准还是要看学生是 否真的掌握了所学知识。 所以要给学生足够的思考、交流的时 间去完成训练， 教师讲评后最好也留出一段时间让学生总结反思， 以 达到最佳的反馈效果。 三、训练反馈要有多样性有些教师在设计当堂训练时，往往将其与做题等同起来。 其实反馈的形式与 内容都可以更加灵活， 在达成教学目标的基础上， 多样化的设计能调 动学生的积极性，使课堂活跃起来。 1 反馈的表达形式多样语 言的学习离不开听说读写四个方面。 在训练反馈时，也不用拘 泥于一种表达形式。 可以采用口头表达，如讨论、演讲等，或 书面表达，如题型训练、作文片段练习，还可以安排朗诵、背诵等活 动。 只要能巩固所学知识， 提升学生能力，形式并不重要。 2 反馈的内容安排多样课型不同， 授课内容不同， 反馈的内容安排可以 更加灵活。 新授课可以根据所学篇目设计文本分析的习题、思 维拓展的提问等； 复习课可以侧重于题型举一反三的训练； 写作课可 以侧重于写作片段训练。 写作训练常常被放在课下进行，其实 新授课中的一些文本或是语言优美、或是思想深刻、或是感情动人， 都可以激发学生的写作热情。 教师可以在讲授结束，学生思维 正活跃的时候，采用小练笔的形式让学生进行写作。 如在上《清 兵卫与葫芦》一课时，教师让学生续写小说结尾，学生的积极性就很 高，也涌现出了一些佳作。 同一授课内容，教学目标不同，训 练反馈的内容也不同。 例如同是学习《念奴娇 ? 赤壁怀古》一 课，就可以有三种教案。 一种教学方案将诵读和品评作为教学 目标，引导学生在有感情的朗诵中体会作者情感、鉴赏诗歌语言。其设计的当堂训练就是让学生运用所学，去朗诵、品味苏轼的《江城子? 密州出猎》和《江城