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浅谈高中语文课堂教学训练反馈的设计原则
教学是一个信息双向流通的过程, 评价教学效果的最终标准并非
是教师教得如何,而是学生学得如何。
教师判断学生学得如何
须从自己的观察和学生的反馈而来。
教师通过观察学生的课堂
表现神态、语言、动作等、提问答疑、当堂训练、批阅作业、进行测
试、向学生征询教学意见等方式,了解学生的学习状态,诊断教学过
程中的问题,调控教学进程。
教师将这些信息整理后反馈给学
生,让学生知道自己学习的真实水平,改正错误,巩固正确的知识与
方法。
可以说,学生在课堂中的参与度、成就感会影响他的学
习效率。
基于此,反馈教学强调信息反馈的重要性。
本文
主要关注高中语文课堂教学中的当堂训练环节。
高中语文课堂
教学容量大,为了完成教学进度,一些教师课堂教学以讲授为主、提
问为辅,并不重视课堂反馈。
以往的课堂提问能调动的总是较
固定的一小撮活跃的学生, 虽然也能据此帮助教师推动教学进程,
但
最应该得到教师关注的沉默的大多数的学习情况被教师忽略了。
而通过作业和测试结果得到的也总是对上一阶段教学结论性的认识,而没有充分发挥反馈在教学过程中所具有的诊断和调控的作用。
131 教学模式下,教师首先创设情境,激发学生的学习动力,学生
再借助教师的引领点拨,自学探究、互动研讨,形成对知识体系的把
握和建构。 在此基础上,训练反馈就成了推进教学必不可少的一个步骤。 学后即练,既能够趁热打铁, 保持学生的学习热情;
又能使学生通过探究———建构———感悟———应用这样互相促
进、循环推进的过程,整理、消化新知识;还能够扩展视野、提升能
力,把课内所学的内容迁移到课外, 有效地培养和提升学生的创造性
思维能力。 反馈训练非常重要,那么在教学实践中,教师在设
计课堂教学训练反馈时, 需注意哪些原则呢?一、 训练反馈要有针对性在已经初步建构起新知识的条件下, 反馈的功能主要体现在诊断和
矫正上。 在设计反馈内容时,教师首先要围绕教学目标,紧扣本次教学的核心知识点和学生易错知识点,精编、精选训练题。
其次要根据学情, 分层级地提出反馈要求, 将关注点放在成绩中等和
较差的学生上。 学习能力较弱的学生往往难以实现知识的迁移,
如果教师能重视这类学生的课堂表现, 对他们进行及时的鼓励、 有效
的矫正,就能改善他们的课堂表现,提高他们的学习能力。
分
层提出反馈要求,也能帮助能力层级较高的学生进行知识的巩固与加
强。
教师关注点下移,着眼于学生的薄弱环节,及时获取并分
析信息,且采取针对性的补救和矫正措施的行为,
是实际意义上的二
次教学,是将教学落到了实处。
二、训练反馈要有时效性当堂
训练,最好做到当堂反馈。
教师的讲评是对训练结果的再一次
反馈,它能帮助学生审视本节课的学习成效、明确易错知识点,通过
及时矫正,减少甚至避免类似的错误再次发生。
因此对于训练
反馈,如果课堂上时间不足,课下也要及时完成反馈,并尽快讲评,
不可不了了之。
另外,强调时效性并不是意味着讲练时间越短、
课堂容量越大, 训练的效果就越好, 最终的评判标准还是要看学生是
否真的掌握了所学知识。 所以要给学生足够的思考、交流的时
间去完成训练, 教师讲评后最好也留出一段时间让学生总结反思, 以
达到最佳的反馈效果。 三、训练反馈要有多样性有些教师在设计当堂训练时,往往将其与做题等同起来。 其实反馈的形式与
内容都可以更加灵活, 在达成教学目标的基础上, 多样化的设计能调
动学生的积极性,使课堂活跃起来。 1 反馈的表达形式多样语
言的学习离不开听说读写四个方面。 在训练反馈时,也不用拘
泥于一种表达形式。 可以采用口头表达,如讨论、演讲等,或
书面表达,如题型训练、作文片段练习,还可以安排朗诵、背诵等活
动。 只要能巩固所学知识, 提升学生能力,形式并不重要。 2
反馈的内容安排多样课型不同, 授课内容不同, 反馈的内容安排可以
更加灵活。
新授课可以根据所学篇目设计文本分析的习题、思
维拓展的提问等; 复习课可以侧重于题型举一反三的训练;
写作课可
以侧重于写作片段训练。
写作训练常常被放在课下进行,其实
新授课中的一些文本或是语言优美、或是思想深刻、或是感情动人,
都可以激发学生的写作热情。
教师可以在讲授结束,学生思维
正活跃的时候,采用小练笔的形式让学生进行写作。
如在上《清
兵卫与葫芦》一课时,教师让学生续写小说结尾,学生的积极性就很
高,也涌现出了一些佳作。
同一授课内容,教学目标不同,训
练反馈的内容也不同。
例如同是学习《念奴娇 ? 赤壁怀古》一
课,就可以有三种教案。
一种教学方案将诵读和品评作为教学
目标,引导学生在有感情的朗诵中体会作者情感、鉴赏诗歌语言。其设计的当堂训练就是让学生运用所学,去朗诵、品味苏轼的《江城子? 密州出猎》和《江城
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