单元整体设计——长度单位.pdfVIP

第1单元 长度单位 一、单元教材分析： 1、主要内容：统一长度单位；认识厘米，用厘米量；认识米，用米量；认识 线段，量画线段。 2、地位与作用：在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生 认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。是学生进 一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。 二、单元教学目标 ： 1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1厘米、1米的长度 观念，知道1米＝100厘米。 2、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 3、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 4、初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单 位的作用。培养学生估量物体长度的意识。 三、单元教学重点： 1、经历长度单位形成的过程。 2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。 3、画和量线段的方法。 四、单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。 五、单元教法设计： 1、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具 的欲望。统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一 长度单位的过程。 2、按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过 程。通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。 3、使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以此激发学生 的学习兴趣。 4、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。 六、课时安排：4课时 第 1课时 认识厘米和用厘米量 教学目标： 1、使学生经历长度单位形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单 位的作用。 2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步 学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培养学生估量物体长度的意识和能力。 教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物体的 长度。 教具准备：直尺、纸条、回形针、练习本、铅笔等。 教学过程： 一、创设情境，感受统一长度单位的必要性。 1、感受长度这个量： （1）出示新铅笔、教师书写笔，比一比，谁长谁短？ （2）提出新问题： 铅笔和教师书写笔到底有多长呢？这就要用长度来表示。（板书：长度） 2、感受统一长度单位的必要性。 (1)学生看图教师叙述： 很久很久以前，人们用身体的一部分来测量长度的。例如：用手臂、手指、 鞋长、步长等做工具来测量。 (2)分别演示：用手臂测黑板长，用手指测课桌面的长边，用步长测教室长。 记下结果。 (3)学生同法操作，记下不同人测的结果。（数与单位齐全） （4）思维导向：同一个物体，为什么测得的长度数据不一样？ （5）揭示矛盾问题：每个人所用的测量工具和单位都不一样， 故量出的长度 也不同。 （6）思维导向：要想准确地量出这些东西的长度，应该怎么办？ 3、揭示课题，介绍测量的工具： （1）我们在测量物体的长度时经常用到的工具是尺子。尺子有很多种，课件 简介。 请同学们拿出直尺。 （2）这就是我们学生常用的尺子，叫直尺。请你摸一摸，看一看，你发现了 什么？ （3）学生观察后汇报，课件展示①：直尺放大图，使学生了解尺子的结构： 尺子上有很多密密麻麻的线，叫刻度线。 长些的线都对应着一个数字，从0到20。还有两个字“厘米”，这就是 我们今天要认识的长度单位：厘米。（补充板书：单位。板书：厘米） 二、观察操作，探究新知。 1、认识1厘米，感受1厘米的长度。 （1）在直尺上找： ①你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找一找，并把它表示出来。 ②交流得出：在直尺上找到刻度“0”，从刻度0 到刻度 1，这中间的长度 就是1厘米。 ③问：除了刚才找出的这段是 1 厘米，你还能找到哪段是 1 厘米吗？ ④提示思考后得出：直尺上从刻度 1 到刻度 2、从刻度 2 到刻度 3……都是 1 厘米。 ⑤感受 1 厘米的长：用两个手指在尺子上比一比 1 厘米有多长，看着两指 之间的距离，把它记在脑子里。（让学生闭上眼睛想一想1 厘米有