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学前儿童英语教育 第一章 绪论 学前儿童英语教育是新时期学前教育领域中不可回避的重要而现实的一个新课题。而 要研究和学习学前儿童英语教育， 必须清楚学前儿童英语教育的基本含义、 目前的研究现 状,以及明确研究与学习的意义与方法。本章主要就这些问题展开相关的阐述。 本章教学目的和要求： 1.通过本章教学，让学生了解学前儿童英语教育的含义 2.通过师生的共同谈论，让学生了解学前儿童英语教育研究现状 3.通过本章教学，让学生知道研究和学习学前儿童英语教育的意义和方法 本章教学重点和难点： 1.阐述学前儿童英语教育的含义 2.初步了解对实施学前儿童英语教育赞成者和不赞成者的两种不同的观点 3.正确认识幼儿学习英语的意义 本章教学形式和方法： 1.课堂讲授法：教师讲解外语第二语言和双语、双语教育和外语教育、语言教育和教 育语言等相关概念的辨析 ;学前儿童英语教育的含义 2.课堂讨论法：分组讨论学前英语儿童教育实施的可行性 3.范例引导法：以具体的实例分别阐述学前儿童英语教育的 3 种研究方法 作业： 1. 幼儿学习英语的意义有哪些？ 2. 学前儿童英语教育的 3 种研究方法分别是什么？ 第一节 学前儿童英语教育的含义 与全球教育战略相配合，外语教育在世界各国受到空前的重视。 90 年代以来，外语教 育在国际上出现了低龄化的趋势，在 1989 年的巴黎国际语言会议上提出了从幼儿开始进 行外语教育的主张。一些发达国家已逐步普及儿童外语教育，而且美国、德国、西班牙、 瑞典等国都在幼儿园开设了外语学习班。 目前，我国教育部对儿童外语教育给予高度重视， 教育部在 2001 年颁布了《关于积极推进小学开设英语的通知》 ，并决定从 2001 年起，在 全国小学中逐步开设英语课；同时，家长也对广大外语教育工作者寄予厚望。因此，对儿 童外语教育的作探索性的研究已迫在眉捷。 一、若干相关概念的辨析 为更好地理解学前儿童英语教育的含义，我们有必要将与此相关的若干概念作一辨 析。 (一)外语、第二语言和双语 从广义上说，第二语言是指母语或第一语言以外的任何一种语言 (Ellis, R. 《第二语言 习得》，上海外语教育出版社， 2000 年版 ) 。这个定义强调了除母语以外的所有语言的共性。 然而外语和第二语言是不同的。 第二语言是指在非本族语国家里学习一种非本族语的语言。如中国移民在英国或美国 学英语，英语就是他们的第二语言。如果在本民族语国家里学习一种非本族语的语言，这 种语言就是他们的外语。 如果远离英美国家的中国人在国内学英语， 英语就是我们的外语 (陈昌义， 《“外语”与 “第二语言”不能混为一谈》，《外语界》2001 年第 3 期 )。Stem(1983) 在其《语言教学基本概念》 (Stem, H. Issues and Options in Language Teaching, Oxford: 1992)一书中，从第二语言与外语的语言功能、学习目的、语言环境、学习方法等方面论 述了两者的区别。 第二语言在学习所在地通常有官方地区和公认的社会功能， 而外语则无 此功能；学习第二语言通常是为了全面参与所在园的政治、经济、生活，而学习外语的目 的通常是为了旅游、与外语本族语者进行交际、阅读外国文学和外文科技文献；学习第二 语言有充分的语言环境支持， 而学习外语除了从有限课堂教学和几本教材外， 几乎很少有 接触外语的机会或场所； 外语教学通常在课堂里进行， 而第二语言可以无需正式的课堂讲 授，通常在自然环境下习得。与第二语言习得相比，外语学习至