教学模式与策略的选择和设计.pptxVIP

教学模式与策略的选择和设计;学习目标：;教学四个基本要素：;以课堂为中心的教学设计过程模式;前期分析 为什么;;;;二、 教学策略概述 ;二、 教学策略概述 ;制定依据： 1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性;两种基本教学策略 学习是一系列信息加工过程---------谁控制信息加工过程？ 教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略;替代性策略 supplantive strategies ;;;生成性策略Generative Stratagies ;;;教学模式（Models of teaching）是教学论的一个术语 教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。 多种教学模式各有优缺点 ;教学模式分类 ;历史上有代表性的教学模式（教学活动程序） ;凯洛夫的六环节教学过程模式 ;其他 ;启发式教学策略;问：虚伪应归于哪一类？?????答：应归入非正义类。?????问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？?????答：非正义类。?????问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？?????答：不能。?????问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？?????答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。?????苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？?????答：应算是正义的。?????问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？?????答：应属于正义类。?????苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？?????答：是，他们也应属于这一类。?????问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？?????欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。;苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。 ;“不愤不启，不悱不发。”(《论语·述而》) ：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”-----朱熹 ;二者的共同之处是：彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾，但是两者处理思维矛盾的方法则完全不同：苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。 ;诱导---尝试---归纳---变式---回授---调节;“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望感到自己是一个发现 者、研究者、探索者。” ——苏霍姆林斯基 ;我们主要从以下几个方面展开论述： 什么是研究性学习？ 为什么要开展研究性学习？ 研究性学习研究什么？ 研究性学习姓“研”还是姓“学”？ 如何开展研究性学习？ 开展研究性学习的难点在哪里？ 研究性学习与教育技术怎样联系起来？ 相关案例？;一、什么是研究性学习？;;基本内涵 ⒈ 回归学生的生活世界 ⒉ 立足学生的直接经验 ⒊ 关注学生的自主探究;特点 ⒈ 实践性。强调理论与社会、科学和生活实际的联系，关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。 ⒉ 开放性。主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，学习内容是综合开放的。;特点 ⒊自主性。 强调学生自主性和主动性 ⒋体验性。重视结果，但更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验 ⒌创造性。重视创造性思维和能力的培养 ⒍大量依赖教材、教师和校园以外的各种教育教学资源 ;目标 获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对