(完整版)建构主义学习理论.docxVIP

第四节 建构主义学习理论 建构主义 (constructivism) ，也译作结构主义， 是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展， 是当代教育心理学的一场革命。 皮亚杰（发展为激进 建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够） 、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。 皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义， 维果茨基 的建构主义被称之为社会建构主义。另外，布鲁纳的“认知 -发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知 -同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。 基本思想：学习是建构过程， 是通过新旧知识经验的相互作用实现的。 建构主义者关注个体如何以原有的经验、 心理结构和信念为基础来构建知识， 强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性 ，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 一、建构主义知识观 （1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释” 、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。 （2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。建构主义认为， 人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义， 因而人们无法确定他们所 建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 知识并不能准确无误地概括世界的规 律和法则，它只是个人经验的合理化。 在具体的问题解决中， 知识不可能一用就 灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。 （3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外， 每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来， 并取决于特定背景下的学习过程。 （4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。 （5）生存是掌握知识的目的。知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。 （6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。 激 建构主 然 知 是个体主 建构的， 而且只是个人 的合理化， 但 种建构不是随意的任意建构， 而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以 整和修正，在 个 程中，不可避免地要受到当 社会文化因素的影响。 由此可 ，建构主 知 的只是知 的主 性、相 性、个体性、情 境性、工具性等性 。 二、建构主义的学习观 学 的 是：（ 1）学 是 知 构的改 程， 同化和 是学 者 知 构改 的两种途径或方式， 通 同化—— ——同化??的循 往复，平衡——不平衡——平衡的相互交替， 不断促 知 构的重 与 展。 （ 2）学 是主体建构的自 循 系 ， 学 在整体上是一个封 的循 系 ， 没有起点也没有 点。（3）学 是主体主 建构自己知 的 程，而不是被 接受的。 4）社会建构主 理 ，知 是个体与他人 由磋商并达成一致的社会建构。 学 的内容， 建构主 ， 学 内容不 事先被确定下来和系 化， 学 内容包含在学 境中 （包括教学材料、教室、媒体和其他 助工具、 学校等），每一个体从各自的 状出 ，学 那些 是重要的、想要的、有用的 西。 关于学 目 ， 建构主 ， 学 是 “保 学 者作 自生 系 去 付生活”，即培养能 在 生活世界中 用的能力。 关于影响学 的因素，建构主 存在以下几个影响学 的关 因素： （1）先前 的作用。因 学 是在先前 的基 上 行的。 （2）真 情境的作用。因 学 是离不开一定的情境， 知 也 是在一定的情境中才有意 。 （ 3） 作与 的作用。 学 是学 共同体 的 商与 。 建构主 将 作、 建立在合作学 的平台上，通 合作学 来 的。 （ 4）情感的作用。情感是学 的 机和 器，情感参与主体的 知与建构，也体 主体的力量。 （5） 与失 的意 。 在学 程中， 出 是正常的， 出 和 的反省是学生有效学 的不可缺少的一部分。 当 生 ， 学生可以集体 ， 分析原因，使 得到 正， 将有助于学生反省 知， 有助于学 者 知 的建构。（6） 价的作用。 价 成 学 境的整合的、持 的、 然一起的部 分，学 者本人是学 的最好 价者。 可见，建构主义学习理论强调学习者自身的主动建构、 情境情感的作用、 相 互合作的作用，不同于传统学习观的强调接受、记忆的作用。 三、建构主义的学生观 （1）强调学习者的经验。建构主义理论认为，知识是主体个人经验的合理 化。因而在学习过程中， 学习者先前的知识经验是至关重要的。 而且学生不是空着脑袋进入教室的， 由于生活的积累， 他们已形成一些观念， 当问