五年级上语文教学反思-出塞西师大版.pdfVIP

《出塞》教学反思 今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗 我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试： 1、 创设意象，入境悟情 诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对 学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩 子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战 争场面。现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄 凉悲惨的战场。”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞 的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。然后带着这种凄凉、荒凉的 感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到 《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如 果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什 么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学 中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历 史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心， 对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。 2、资料补充，堆积情感 古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的 理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加 以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导 学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如：教学中汉匈战争资料 的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》 《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵 起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生 进入中学语文学习做了一定的铺垫。 3、文本诵读，情感共鸣 文本的诵读、诗意语文的品味应让学生倾听文本声音。在语文的丛林里散步， 或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所说：“书面 语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。” 本课学习充分发挥读的功能：通过品味语言、想象情境、体会征人心情来引导学 生读出味道和感觉。如在赏析一、二句诗中，我设置了这样的情境：望眼茫茫戈 壁，漠漠黄沙，耳听呼呼凤唳，胡笳悲鸣，诗人深感边关烽火连连，将士守期绵 绵，心中涌起什么？学生可能会从以下几个方面考虑：1恨匈奴入侵；2怨朝廷 无能；3叹将士可怜；4盼边关安宁；5苦边民凄苦；6愁江山不保等等。接着指 导朗读：无数生命的死去，作者感叹生命的卑微，请女生齐读一、二句；失去亲 人的悲痛，作者感叹人生的无奈，请男生齐读一、二句。学完本课后，我这样小 结：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”；自秦至汉， 自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”，请同学们在这呼呼的塞北风中， 在这嘶嘶的战马声中，在这悲壮的音乐声中入情入境，配乐诵读吧！整节课让学 生表演读、默读、齐读、轮读、小组读、配乐读，带着问题探究读，教者示范读， 让学生在诵读涵咏中完成了积累语言、培养语感、陶冶性情。 本节课的教学，学生情绪高涨，学习气氛浓厚。但是，也给听课老师教学环 节不够简洁，教师在具体教学中评价语言单调之感，今后将努力朝“语言与精神 同构共生”进发。