(完整版)体现语文学科核心素养的教学设计【大禹治水】.docVIP

《大禹治水》体现学科核心素养的教学设计 鹤毛中心小学 徐娟 学 目 描述 学 内容分析 学科核心素养分析 教学重点 教学 点  学 内容分析 1.初步学 抓关 概括文章主要内容的方法。 2.品 文，感悟禹的 明智慧、不辞辛 及公而忘私的奉献精神。 3. 合 文具体 言 境理解“ ”一 的意思并 造句；通 直 形象的画面理解“欣欣向荣一 ” 。 4.指 学生有感情朗 ，了解禹成 人 世世代代敬 仰和 戴的英雄的原因。 提示：可从学 内容概述、知 点划分及其相互 的关系等角度分析 《大禹治水》是一个流 千古的神 故事，主要叙述了上古 代大禹率 民众治理洪水的故事。作 “奉献 ” 一 元的第一篇主体 文，它承 着 学生理解何 奉献的重任。 文是按照 序来叙述的。全文只有四百来字， 言极其 ，第一自然段，通 抓住四五个 就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。二自然段写 父 治水而 牲，并用 “ 死前叮嘱儿子 ??”一句巧妙地 到写大禹。教学中可以通 分析人物心 理活 将父 的 愿 大禹的决心。三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型 和几个有代表性的数字 明他的奉献精神。 一部分是全文的重点， 孩子 通 中悟，悟中 去深刻体会大禹治水的 辛，从而感受大禹的奉献精神就 得犹 重要。 本文教学中如何将大禹 一英雄的形象 得更真 、更丰 、更高大是我在 教案 最 关注的。 提示： 明本 堂可以落 哪个或哪些学科核心素养 1. 学生在 极主 的思 和情感活 中，加深理解和体 ，有所感悟和思考。 采用比 句子的形式，引 孩子 在探索、分析、运用中把握“才、 、就、却”的 ，并由 含的情感提升出禹高尚的奉献精神，具有“四两 千斤”的作用。 有意 地把思想教育融于 言文字 之中，使学生在 思 的教学活 中受到了崇高的人格熏陶和感染。 指 学生有感情朗 ，了解禹成 人 世世代代敬仰和 戴的英雄的原因。 抓住文中关 句，借助多媒体 件的直 形象画 面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一 次次的品读中感受大禹治水的聪明智慧、不辞辛劳 和舍小家顾大家的公而忘私的奉献精神，得到思想 上的启迪 ,情感上的升华。 学生学情分析 这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛 这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本 班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会 更好。 教学策略设计 信息技术运用说 教学环节 教学目标 活动设计 明 课前活动：上节课，同学们已经交 初步学习抓 【设计意图】听 课件出示。 流了自己搜集到有关“奉献”的神 关键词概括 写的三组词语， 话故事，再请一个小老师带读这些 文章主要内 不是无关联孤立 神话故事的成语。 容的方法。 存在的，而是隐 含着大禹治水这 一、听写词语，回顾旧知——铺垫 件事的起因、经 奉献 过、结果。通过 （一）听写生字词，抓关键词理解 听写与读词的练 课文内容。 习，不仅复习了 1. 听写词语 生词，而且使学 洪水 四处逃荒 生抓住关键词语 来概括课文主要 堵塞 引到 内容，对课文内 欣欣向荣 英雄 容有一个比较完 2. 全班齐读词语 整的把握，一举 两得。而且，对 3. 用这些的词语来说说课文讲了一 于中年级的孩子 件什么事？ 来说，概括文章 4. 小结：抓住课文中的关键词语来 还是一件困难的 概括文章的主要内容，这也是理解 事情，用关键词 课文内容的一种好方法。 二、（学习第三自然段）品读词句， 突出奉献 （一）学习禹怎样带领人们治水。 找禹治水的句子，用“——”横 线划出来。 找一找禹治水的动作，在词语下 面做△。 师：你们能用上表示顺序的词语把这句话连起来说通顺吗？ 禹改变了父亲的做法， （先） ， （接 着） ， （然 后） ， （最 后） 。 教师根据孩子的回答边画简笔画帮 助理解。 小结禹治水的办法。 同学们欣赏“龙门”图片及河水沿着河道流向大海的图片 师：此时此刻，从禹治水的方法来看，你觉得禹是个怎样的人？ （二）学习禹遇到什么困难？吃了 哪些苦？ 品读课文，  做拐杖，帮助概 括是一种较好的 办法。三年级下 册关于阅读教学 是这样要求的， 阅读教学要引导 学生初步把握文 章的主要内容， 体会文章表达的 思想感情，本册 的第 1、 3、 9、 单元的“金钥匙”都是辅导学生练习概括文章的主要内容，培养学生的概括能力，这是本册的 课件 学习重点之一。 1. 找出描写大禹治水遇到的困难的 感悟禹的聪 句子。用波浪线“～～～”划出 明智慧、不 来。 辞辛劳及公 2. 在具体的语境中理解“常常” 、 而忘私的奉 “长年”这两个词语，感受禹治水 献精神。 时的不辞