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小学三年级数学《简单小数的加减法》评课稿 xxx 小学 今天有幸听了李老师的 《简单小数加减法》 一课，让我收益匪浅。李老师教学目标的设计， 既有知识技能目标又有过程性目标， 充分体现了《课程标准》 对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。以下谈谈本人对本节课的想法。 第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。 这部分内容是在学生学过初步认识一位小数含义的基础上教学的。 张老师很好地把握了学生学习的起点， 在此基础上制定了教学目标。 小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。而张老师的情景创设比较成功。课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。让学生在主动中探索，在快乐中求知。运用三 2）班的学习激起三（ 1）班的学生的学习兴趣进行开课，让三（ 1）班的学生一下就有求知欲。复习导入新课，复习整数的加减法，并让 学生归纳总结要注意数位对整齐。 小精灵购物活动使学生真实地感受到数学就在身边， 对数学产生浓厚的兴趣， 并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 而且真切地体会到了数学来源于生活， 又应用于生活的真谛。 然后运用学生最喜爱的提出问题并解决问题， 不断激活课堂气氛。 激发学习兴趣成为本课的最大特点。 第二、从知识与技能方面来看， 李老师创设了现实超市购物情景， 让学生主动探索小数加减法的计算方法。 通过有序的教学活动， 使学生能正确进行计算， 并能用转换来解决有关的实际问题。 而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。 这里的基础主要有第一、 整数加减法竖式计算方法；第二、小数与元、角的化聚的关系。而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的 数学”，调动了学生学习的主动性， 真正能为探究新知识服务。 另外，教学完小数加减法后， 老师引导学生用所学知识去当医生， 判断竖式计算对错。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教 师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能力。 第三、情感态度上来看，李老师开展了一连串的数学活动，让学 生们通过自主计算、掌握新知，让学生在明白了算理，掌握了算法的 基础上进行提出问题并解决问题。 进而引导学生思考计算方法， 总结 收获，巩固新知。