返回童话，更好地在现实中诗意栖居 ——《盲孩子和他的影子》教学实录及评析.docxVIP

返回童话，更好地在现实中诗意栖居 ——《盲孩子和他的影子》教学实录及评析 一、回忆，为盲孩子和他影子的出场蓄势 师：同学们，在你们的生命记忆中，曾经和哪些童话故事相遇过呢？(学生枚举看过的童话故事) 师：是啊，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界。在那里，我们认识了可怜的卖火柴的小女孩，历经艰难而梦想不灭的丑小鸭，还有高贵的白雪公主和七个善良的小矮人…… 这节课，让我们跟随作家金波再次走进美丽的童话世界，去感受一个盲孩子和他影子之间发生的神奇而美丽的真情故事。（PPT显示课题和作者） 评点：有效地导入新课，是“认知教学理论”非常看重的一个教学原则，即动机原则。学生的学习取决于他们的准备状态和心理倾向。倘若他们的好奇心和学习欲望被成功地唤醒和激发，参与探究的激情便会迅速生长！ 的诗意激发显然有这样的教学追求。通过回忆昔日熟知的童话故事的美丽，让学生自然进入本则童话的美丽意境。但是用“美丽”提炼童话的“共性”特点，这仅是“共识”，而非教者的“独识”。对学生来说，“陌生化”效果未能充分突显，恐怕难以形成有效的思维张力和兴趣动力。 倘若从“曲折”、“神奇”的角度引入，是否更能点燃学生的阅读激情？ 比如：卖火柴的小女孩在现实世界饱受饥寒和孤独，在理想世界却拥有了光明、温暖、快乐和爱；丑小鸭饱受各种欺凌、侮辱，甚至险些被猎杀，但靠着理想总能遇难成祥；白雪公主吃下了致命的毒苹果，被邻国王子的深情一