(完整word版)高中数学实验教学的有效创设.docxVIP

高中数学实验教学的有效创设 “数学有两个侧面 ,一方面它是欧几里德式的严谨科学 ,从这个方面看 ,数学象是一门系 统的演绎科学 ;但另一方面 ,创造过程中的数学 ,看起来却象一门试验性的归纳科学． ”这要求 数学教学既要充分体现数学形式化、 抽象化的一面， 又必须重视数学发现、 创造过程中具体 化、经验化的一面 .即数学教学既需注重演绎推理的一面 ,又要注重合情推理的一面 . 《普通高中数学课程标准 （实验）》的基本理念指出： “学生的数学学习活动不应只限于 接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自 学等学习数学的方式． 这些方式有助于发挥学生学习的主动性， 使学生的学习过程成为在教 师引导下的 “再创造 ”过程 .高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动， 让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识． ”而承载体验数学发现和创造的 历程的最有效载体就是数学实验 . 其实在发达国家， 数学实验已经成为常见的数学教学形式 或课程内容，美国的中学有专门的数学实验室，英国的中学教材中有许多数学实验教材 . 在新课程理念下 , 数学实验教学开始受到了高中数学教师的关注 , 但更多的教师因认识 上的不足 , 总以种种现实问题来回避这个问题．在新课程的教学调研中，通过问卷调查发现 有 46.8%的学生喜欢在数学学习中有动手实验活动 , 却只有 15%的老师在课堂上曾创设过数 学实验活动． 考题重现 2002 年普通高等学校招生全国统一考试（数学）文 22 题 ( Ⅰ ) 给出两块相同的正三角形纸片 （如图 1，图 2），要求用其中一块剪拼成一个正三棱锥模 型，另一块剪拼成一个正三棱柱模型，  使它们的全面积都与原三角形的面积相等，  请设计一 种剪拼方法，分别用虚线标示在图  1、图  2 中，并作简要说明； ( Ⅱ ) 试比较你剪拼的正三棱锥与正三棱柱的体积的大小； ( Ⅲ ) 如果给出的是一块任意三角形的纸片（如图 3），要求剪栟成一个直三棱柱，使它的全 面积与给出的三角形的面积相等 . 请设计一种剪拼方法，用虚线标示在图 3 中，并作简要说 . 析： 一“剪拼” ， 学生提出了怎 的 要求呢 ? ⑴要求学生 所学的基本空 形非常熟悉 , 并能准确地用 言去 明剪拼后 形的 空 形状与位置关系 ; ⑵要求学生 方案，并 或 明方案合理性， 它的可行性，具有很大的自由度 和思 空 ; ⑶第 (Ⅱ )、(Ⅲ ) 要求学生将感性、形象的思 上升到理性、 的思 ， 用自己在立 体几何中学到的基本原理 行比 和 算（第 (Ⅱ ) ），再运用（第 (Ⅲ ) ），其 就是 的 和 ,把 内化 数学思 的 程 . 02 年高考中出 一“剪拼” ,当 着 有点意外 , 在看来 属必然 ,也是一种 需要 . 2．什么是数学 教学 2． 1 什么是数学 数学 界定 ： 得某种数学理 ， 某种数学思想， 者运用一定的物 手段，在数学思 活 的帮助下，在特定的 境中所 行的探索、研究活 .言 之 ,即 数学 是 了探究数学知 、 数学 （或假 ）而 行的某种操作和思 活 . 2． 2 什么是数学 教学 数学 教学指恰当运用数学 引 学生参与 践、 自主探索、合作交流而 、提出猜想、 猜想和 造性解决 的教学活 ． 数学 教学是根据研究目 和数学思想 展脉 ， 造或改 某种数学情境， 利用 手段， 系列 ，通 思考和操作 ，从直 、想象到 、 、猜想，研究数 学 象的本 和 数学 律的 程 . 是一种思 和操作 相 合的 教学 .数学 通 学生的操作、 或 ，使学生 数学知 的建构 程，逐步掌握 事物、 真理的方式方法， 能 培养学生的建模能力和 用意 ， 使学生 入主 探索状 ，被 的接受学 主 建构的 程， 充分 学生的主体地位， 激 学生 新思 ． 数学 教学符合新 程要求的新的教学模式 . 案例 1 指数函数定 的引入 ：学生分成小 , 手折 , 察 折次数与所得 的 数的关系． 得出折一次 2 , 折两次 22 , 折三次 23 ,? 得 折次数 x 与所得 的 数 y 的关系式 y=2 x． 评析： 数学实验的创设要符合高中学生的认知水平和思维水平， 相对于初中， 高中学生 的抽象能力和归纳能力有了一定的提高， 这一动手操作实验 ,对归纳得出 y=2x 没有思维上的 帮助 ．学生能脱离具体事物操作进行独立思考的， 如果还让他们动手操作的话， 反而会干扰 学生的思维， 造成了思维的惰性 ．不是任何数学知识的学习