关于教师专业成长的分享和交流--骨干教师培训.ppt

* 针对性：要针对教学目标，教学重点、难点 提问；针对认知冲突提问； 难易适度（适切性）：符合学生的实际和“最近发展区”，特别是不能把提问当作惩罚学生的一种手段。 创设问题情境 新颖性：不论是设问的角度还是内容，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲 ； 挑战性、开放性：主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。 创设问题情境 简洁明快 (不拖泥带水) 详略得当 (不顾此失彼) 相对完整 (不支离破碎) 好课的教学结构要求： 2.优化课堂教学结构 ——反映知识演化的逻辑顺序 ——反映学生学习的心理顺序 ——反映教学活动的时空顺序 知识序 ◆ 认知序 ◆ 教学序 ◆ “尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.” 杜威: 知识序 认知序 教学序 三序合一 学科 逻辑 心理学分 析 教 学 设 计 优化课堂教学结构 层次结构设计：初步认识酶——探究酶的作用——分析科学实验方法——揭示酶的作用机理，由易到难，层层深入。 这种设计既符合学生的认知结构，又让学生觉得有一定难度，需要跳一跳才能摘到果子；既突出了本堂课的重点——酶的作用原理，又突破了难点——控制变量的科学方法；既有知识的学习，更有学生能力发展。 本节课例教学结构严谨 ◆让学生体验概念的形成过程 3.关注知识生成过程 【课堂小结】 结合以上内容，尝试给酶下一个较完整的定义。 酶的化学本质 酶的合成部位 酶的作用场所 酶的作用 酶的作用实质 大多数是蛋白质，少数是RNA。 活细胞内的核糖体 细胞内或细胞外 催化作用 降低化学反应的活化能。 ◆让学生亲历问题的解决过程 ◆让学生参与实验的设计过程 ◆让学生探寻规律的发现过程 ◆让学生体验概念的形成过程 3.关注知识生成过程 体验学习是一种自主性、交往性、过程性的学习。具有情境性、行动性、反思性和感悟性的特征，对每个学习者来说都是一种生命化的学习方式。 本节课例通过阅读资料，让学生感受科学家对酶的探索历程；带领学生动手实验，亲历科学探究过程，体验探究的魅力；设计“游戏”竞争，让学生体验成功的快乐和学习的乐趣。学生在体验式的学习中建构新知识。 ——学生学习主动有效（回归课堂教学的本质） （三）三看“落脚点” 衡量课堂教学质量的标准是什么? （是积极主动,还是消极被动) （是多数人参与,还是少数人参与） 参与的深度 主动性 参与的态度 参与的广度 — 情感参与） ——学生学习的主动性与有效性. （行为参与 — 认知参与 课堂教学的本质 衡量课堂教学质量的标准是什么? 主动性 ——学生学习的主动性与有效性. 课堂教学的本质 ⑴有效果 ⑵有效率 ⑶有效能 （是否解决了提出的问题,达成了教学目标） （是否以较少的投入取得了较大的收获） （是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望） 有效性 主动性 知识与能力同步提高认知与情感和谐发展 新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习 新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。 应当避免“自主”变成“自流” 没有目的性的自主、 没有引导性的自主、 没有独立性的自主。 避免合作有形式却无实质 没有分享的合作、 没有互助的合作、 没有欣赏的合作。 避免探究有形无实 没有问题的探究、 没有质疑的探究、 没有深度思考的探究。 本节课例设计了自主学习、小组讨论环节，并明确提出了目标和要求，最后通过完成学案来落实，这样就避免了学生漫无目的、无针对性地阅读，让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。 引导学生进行深入思维和深度交流讨论，学生参与学习的积极性被充分调动起来，全程参与，全体参与，全身心参与。 既注重高水平的预设又关注动态的生成。 课 例 ——“五有”为标志 有效－师生互动； 有质－回归学生； 有度－活动量、思维量、节奏、负担等调节适度； 有变－生成性、机智应变。 有神－敢质疑、敢批判、敢创新 一 堂 优 秀 的 课 好课讨论的启示 ◆“好课”的标准是多元性、开放性的， 为我们广大教师的创造性教学提供了极大 的自主空间。 ◆“好课”没有严格唯一的标准,没有现 成的模式，只有一些基本的要求（学生学 习主动、有效、快乐）。