要确定一个专题内容让学生进行学习时我最先考虑的是要遵.docVIP

要确定一个专题内容让学生进行学习时，我最先考虑的是要遵循高中阶段语文学习学生语言思维发展的这条主线（由“感悟”到“思辨”，由“思辨”再到“研究”）。在不违背这条思维训练主线的基础上，我还会从以下两个方面来考虑： （1）对学生的学力情况、思维特征及认知结构等，我会慎重考虑。 以我教授的两类不同班级学生的第一个专题学习为例：首先说重点班的学生。他们基础知识掌握得比较牢固，养成的学习习惯让人满意，语言思维的发展也达到“感悟型”的较好水平。于是我就在想，怎样才能把“感悟型”的语言思维发展到“思辨型”的语言思维，选择哪个专题可以很好地实现这一种转变呢？有届学生是以“《诗经》”专题作为起始，另外一届学生是以“《论语》”专题作为起始。从实践情况来看，以“《诗经》”专题作为起始的学生，其语言思维的发展较之于以“《论语》”专题作为起始要好。主要原因是《诗经》是一个“源头”，在文史知识这一块起到统摄作用。其次，《诗经》的作品更多地表现出“感悟型”的语言思维特征，有利于学生从“感悟型”语言思维过渡到“思辨型”语言思维。 其次说普通班学生。学生的语文能力及文化视野，差距甚大。个别学生学习行为习惯也不是太好。要把他们真正带上专题学习之路，通过专题学习去学习他们的专业知识，使专题和专业同时得到发展，实现共赢，需要下很大的工夫，也需要较长时间的磨练。为此，经过一番思考，在一次次对所选专题内容否定之后，我把目光锁定在了电影，进而锁定在张艺谋导演的电影。众所周知，电影是一门综合艺术，有文学、有美术、有音乐、有摄影，每一个学生都能够在这里找到自己感兴趣的学习点。张艺谋导演的电影也为同学们所熟知，学习完张艺谋电影专题再去写电影评论，这又能够和语言思维训练结合起来。我想，学生兴趣一旦激发起来，学习之后又能获得成功感，以后进行以专题为依托的语文学习才有持续发展的可能性。 （2）对该专题的内容，我还得搞清楚一些问题——有哪些资源是为我所熟知、可利用的？这些资源所呈现出来的思维的深度、广度及复杂度到底怎样？是否符合“这一学段”学生的语言思维训练？以高二上学期“王安石”专题为例： 首先，我手头上掌握的就有王安石生平事迹及创作类的资料，当中有最可利用的内容，那就是最具争议的王安石变法（也称“熙宁变法”）。它直接刺激我大脑的问题是：王安石变法为什么会失败？为什么今天学界或民间重提或热议这一历史事件？这应该是一个比较复杂而又有现实意义的问题，值得我的学生去思辨，去研究，而且我相信经过了高一一年的专题研究性学习，他们能够完成这样的学习内容。 其次，选定专题学习的核心阅读材料，即王安石的作品及赏析文章，也不是什么难事。通过对王安石原作的阅读，学生就能对王安石及其变法有较为深入的了解。 再次，从互联网上，我可以找到具有思维挑战性的阅读材料，观点冲突、具有思维挑战性的阅读材料，可以给学生的思维造成冲击力，它能够激发起学生在阅读的过程中的问题意识、研究意识、批判意识，让学生在对问题的思考和追问中，分析归纳，比较推论，生成自己的思考和思想，得出自己的结论或判断。可以预测，学生最终写出的专题习作，其分量也一定不轻。 总之，一个专题的确定，首先得考虑学生的“需要”（大方向的“需要”和切近的、具体的“需要”），其次要看教师可能拥有的资源了。