作文体式创新范文.docVIP

作文体式创新范文 所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。初中生记叙文的写作，历来是重点，也是难点。作为记叙文的血肉，记叙文的语言讲求生动形象性，力求具有感染力，因此人物描写的精彩与否，直接影响到文章的可读性。 但是，在实际的教学中，语文老师几乎都困扰于学生记叙文写作语言之枯燥乏味，他们经常会出现以过多的叙述代替描写的不良倾向。究其原因，可能有以下几种情况： 其一：学生对于记叙文写作兴趣有限，往往草草提笔、草草收场。内容单薄的结果是，人物的动作、神态一概省略，以至于人物形象一团模糊；心理活动描写的大而化之，使得读者无法感同身受，感染力大打折扣； 其二：学生对于记叙文写作非常迷茫，不知如何将生活中的人和事用自己独特的视角借助于生动的描写语言表现出来。追求上的模糊，导致写作上的不负责任、应付交差； 其三：部分学生打心眼里看轻记叙文，认为记叙文对于细节描写的处理过于婆婆妈妈（男生居多），只有议论文的写作才能让自己酣畅挥洒自身才情；然而议论文的写作又不是初中教学的重点，学生不太可能在初中阶段接受到系统的议论文写作指导，所以这部分学生自认为所写的议论文又往往变成四不像； 其四：由于阅读量较少或者阅读记叙类文体文章较少的缘故，学生驾驭描写语言的能力有所欠缺； 其五：学生普遍缺少对生活的主动和细致的观察，热爱生活不够，对生活感受和体验不够真切与细腻。 针对学生上述记叙文写作的困境，笔者曾经努力探索指导方法： 方法一：在课堂记叙文写作指导时，尽量采用比较直观形象的语言来帮助学生理解作文中人物描写的具体方法，如：“在具体描写事情时，就像一个汉堡包那样一层一层叠加，写写对方的表现后，马上写写自己的内心活动；写写对方的肖像描写后，马上写写对方的动作和神态；写写在场的人物后，马上笔锋一转写写环境-----”、“人物语言描写时，要灵活处理，说话人的位置要适当变化，并且在语言的前后别忘了加上相应的对对方的动作、神态描写和对‘我’的心理活动描写”、“动作描写时，可以尝试将一瞬间完成的动作在脑海中进行慢镜头的分解；人物神态描写，可以在脑海里还原当时的生活画面；人物心理活动，可以适当采用意识流的写法，让心绪自由驰骋”； 方法二：采用片段式描写训练，指定一个场景，让学生当场描写，教师批改后再让他们进行相互交流； 方法三：自己在课堂上与学生一起就一个命题作文写一篇下水作文，然后当堂交流。 事实证明，以上这些记叙文的方法指导，虽然对改变部分同学的作文现状有所效果，但对于大多数同学来说，写作兴趣的缺乏、描写语言的单薄等情况依然存在。直到学生写了一年的作文，记叙文的瓶颈始终没有得到有效突破。 经过不断的教学尝试，笔者最终采用自创的“立体式动态作文教学法”，发现学生记叙文写作兴趣日益浓厚，描写语言日益形象生动，记叙文的瓶颈被顺利突破，这才想到进一步总结提炼。 所谓“立体式动态作文教学法”，其实就是将平面的、单一的、静止的、无声的、文字的教学，变成立体的、双向互动的、动态的、有声的、文字与表演相互转化的作文教学方法。这种教学方法使得开放式语文教学的观念在作文教学中进一步得到体现和落实。 立体式，是指这种作文教学不是仅仅在纸质平面上完成，而是让学生完成作文初稿后，由第一作者转型为第一编剧和第一导演，改编成剧本后再挑选若干同学担任演员，以戏剧表演的形式将文章所表现的内容再次呈现在班级同学面前，表演结束经原作者修改后另行成文； 当然，立体式，也指写作方法的立体交叉的特征。教师指导学生学会从名人名篇中获得多种写作方法，然后在自己写作时加以模仿运用，各种写作方法可以同时在一片记叙文中交叉运用，此为立体式。钱梦龙老师认为，“导读”向“导写”延展，实为必然趋势；“导读法”追求的是，以读导写，以写促读，读写沟通，两全其美。这个理念在立体式动态作文教学中得到很好的体现，学生从名人名篇中学会写作方法，不仅有利于他们写作水平的提高，同时也深入理解了文章。 格物致知法。这是台湾作家刘墉在《跨一步，就成功》一书中提到的写作方法。学生通过阅读，了解到作文可以这样写：找出一种事物的特点，由物及人，得到某种生活的感悟。例如：由剪刀一面不快、两面合作其快无比的特点，想到人的协作精神，再从生活中找一个事例描写下来从内容上加以充实，一篇文章就诞生了。台湾著名作家林清玄的很多文章也是采用此种方法写成的，如《活珍珠》、《琴手蟹》等。教师让学生大量阅读后仿写，学生兴趣倍增； 联想比喻法。钱钟书《围