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在奥尔夫音乐活动中培养幼儿创新能力 创新是人类社会发展与进步永恒主题。特别是在科学技 术日新月异的知识经济时代，创新已成为经济社会的灵魂。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。 这一论述不但阐述了创新在中华民族伟大复兴中的巨大作 用，而指明了人才培养的方向： 教育必须培养具有创新精神、 创新能力的新型人才。幼儿期是最富有创新精神的阶段，他 们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们教少受各 种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神化，随意“张 冠李戴”也不觉得怪异。 音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实 践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力有责任促 进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。当今的音乐活动 应该摒弃 “教师带，幼儿跟”的模式，应当注重幼儿对美 的感受、能力的培养、创造力的发展。 奥尔夫认为在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培 养人才是目的。通过音乐教育可以发展人的感官功能；培养 人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力；培养高深的品 德、美好的心灵；促进认知能力的发展；提高运用音乐艺术 形式进行表达、交流的能力；发展想象力、创造性等。而感 觉能力是人认识世界、发展智力进行创造性活动的基础。通 过音乐教育可提高儿童听觉的敏锐性、直觉等方面的培养。 而是有创造性的人必然是感觉灵敏的人，艺术教育正是培养 感性知觉的最好途径。尤其是对孩子们进行早期的培养，对 他们的毕生都具很大作用。 一、利用好奇心引导探索，培养创新精神。 创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈 的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求 和探索。 探索是创造的前奏，而好奇心又是探索的原动力。因而 培养幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，并因势利导，使之 成为创新思维的源泉是十分重要的。在进行“打击乐”教学 活动中，我发现幼儿对各式各样的乐器十分感兴趣，他们忍 不住好奇心这里摸摸那里敲敲，弄得活动室里一片噪音。刚 开始时我为了将活动任务完成总是把乐器收起来，讲解示范 完了才发给幼儿，结果我发现幼儿对我的讲解不感兴趣，注 意力始终在乐器上，教学效果并不好。经过思索后我决定满 足幼儿的好奇心，去掉枯燥的讲解，活动一开始就放手让幼 儿自由地去感觉触摸各种乐器，让他们在玩的过程中自己探 索这些乐器的特点和用法，当幼儿遇到困难时自然会提出问 题，我就鼓励他们互相帮助解决问题，再进行引导，结果我 班的幼儿不仅每次都积极参与“打击乐”活动，而且对活动 内容掌握得很好。这一举动，不但很好地保护了幼儿的好奇 心，鼓励幼儿积极探索，还为幼儿的下一次创新实践提供了 参与的动力，形成了初步的创新精神。 二、即兴一一创造力的培养 创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表 现为具有强烈的创新意识，而且表现具有丰富的想象力、敏 锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。艺术教育在培养人 的创造能力方面具有特殊的作用。艺术教育的重要目标之一 就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力 奥尔夫教育中最突出、重要的一向原则是即兴原则。奥尔夫 认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露 的最直接的形式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和 唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造 音乐的能力。即兴活动重视儿童在“做”的截长补短中的主 动学习，以及想象力、创造性的发挥，因此做不做是关键问 题，而做得好不好不是关键问题。奥尔夫教学明确提出，重 要的是学习的过程，而不是结果。儿童在成长、实践的过程 中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵的是儿童的 探索精神，是儿童在实践中的体验和收获的经验，是儿童自 然的情感、想象力、个性的发展。奥尔夫说过，原本性的音 乐是让儿童很早就开始以即兴活动形式，创造性的探索节 奏、音响和旋律等音乐基本素材的各种变化和重新组合。以 上一系列论述表明，即兴 创新是人类社会发展与进步永恒主题。特别是在科学技 术日新月异的知识经济时代，创新已成为经济社会的灵魂。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。 这一论述不但阐述了创新在中华民族伟大复兴中的巨大作 用，而指明了人才培养的方向： 教育必须培养具有创新精神、 创新能力的新型人才。幼儿期是最富有创新精神的阶段，他 们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们教少受各 种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神化，随意“张 冠李戴”也不觉得怪异。 音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实 践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力有责任促 进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。当今的音乐活动 应该摒弃 “教师带，幼儿跟”的模式，应当注重幼儿对美 的感受、能力的培养、创造力的发展。 奥尔夫认为在音乐教育中，音乐只是手段，教