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网络教学误区审视 如皋市东陈初中 阚海汛 随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络 教学过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生利用计 算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教学资源 不能满足要求，则可进入Internet 网，以寻求更多的资源或信息。网络教学与传统课堂 教学存在着很大的差异，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。但在实际操 作当中却存在一些误区，我就此谈些粗浅的认识： 一、利用网络丰富的信息资源上课 课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂 任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、 交流问题的答案或解决的办法，然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课 方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变，学生根据自身的情况重 点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或 者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授 课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使 得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下， 网络教学的最强生命力之所在。 由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解， 这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方 法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧，认为只要学生找到了答案 便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少 时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解、掌握信息？很明显看到了不代表 理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课 的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间 让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的 问题看上去解决了，任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任 务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课 进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部 分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学 习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人人放羊没什么两样，提 高教学效率只能成为一个美好的愿望。 怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在 常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的 进步而是教育方法的倒退。 第 1 页 共 2 页 二、利用网络先进的技术上课 网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天 进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。 网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交 流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合 作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络 中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发 生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种 交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强 了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。 利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的 交流方式上课，要注意适度使用： 一方面，现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具 表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达 时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有 很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准 确表达学生的情绪（学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达）；在自然科学 课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台（