绘本教学心得篇一.pdfVIP

绘本教学心得篇一： 根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、 独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此，我们年级段的阶梯阅读 主题定为 “绘本 ”。绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的 故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离 ;这样的书很容易吸引孩子 的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感 ;这样的书最让孩子感到亲切，他们 会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶 段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也 就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富， 以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被 一些教育人士称为 “无压力阅读 ”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写 佳句。一直喜欢这种提法，就是 “无压力阅读 ” ，一改语文教学的口味，那么 对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提 下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上 多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯 燥，多一点体验，少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。 本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如《猜猜我有多爱你》 、 《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《小黑鱼》、《月亮，生日快乐》、 《鼠小弟的故事》、《鳄鱼怕怕》、《想吃苹果的鼠小弟》等等。学生读绘本 多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担， 不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有 兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们绘本读多了，无论是语 言的积累还是画面的积累，都厚实了 ;无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。 创作绘本对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时 候，表达便水到渠成了。从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿 写到自创 ;从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的 ;从设计者的组合来看，可 以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。 虽然他们的绘本有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象和欣赏力 的体现，也是动手实践能力的体现，那何乐而不为呢 ? 我觉得绘本教学，不可能把这本书中所有的东西都教给孩子，我们只要做到教 会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是最重要的。绘本的味道 就在于去感受作品中温情的 “意味 ”、奇妙的 “趣味 ”和无穷的 “风味 ”。 同时在教学活动中让我更深刻的体会到：教师对绘本深入准确地挖掘是阅读教 学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中， 渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅 只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和准确地引导，那么这样的阅 读带给孩子的发展是无限的。 绘本教学心得篇二： 非常荣幸参加了由《早期教育》编辑部和《东方娃娃》杂志社组织 2013 年 “幼儿园绘本教育 ”研讨会，来常州进行专场研讨活动。上午由三所幼儿园现 场展示三个绘本教学，下午是南京专家讲座：分别是简健萍博士的 “绘本与幼 儿的发展价值 ”和李慧博士的 “绘本在幼儿园运用的方式、方法 ”。 就上午的三个绘本教学活动谈谈我的想法： 通过三个教学活动展示，诠释了绘本教学的 3个不同课程模式。挖掘了绘本丰 富的内涵，构建多元课型模式。也打开了我的眼界，让我对绘本教学形式有了 更多的了解。 小班绘本《灰太狼娶新娘》教师选用了游戏型的课程模式，在整个活动中利用 了生动地 Flash课件，并配上有趣的音效，有效地