教师如何进行教学反思.pdfVIP

叶澜教授：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三 年反思有可能成为名师。有志于写反思的老师常会被这样两个问题所困扰：反 思什么和如何反思。华应龙老师告诉我们：教学中的任何疑难问题都可以成为 反思对象，对教学中任何困惑的思考、探索都有可能成为教学智慧产生的源泉， 而每次反思都会有助于提高自身的教学能力 教师如何进行教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及 由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教 学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回 忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外， 反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有 人提出了以下三种反思： 1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。 2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。 3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活 动。 这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活 动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为 与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”， 分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在 反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话， 是它们两者之间相互沟通的桥梁。 一、教学反思的过程 教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环 节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能 力，从而也提高他们的教学能力。 1.具体经验阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新 的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等 都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到 反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往 往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容 易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自 己的问题所在。 2.观察与分析阶段 这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼 光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获 得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、 录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师 理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可 以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更 为明确的认识。 3.重新概括阶段 在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问 题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究 领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这 时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知 识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。 4.积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。 在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起 来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。 二、教学反思的成分 教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分： 1.认知成分 指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、 概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图