苏教版六下数学《图形的放大与缩小》教案.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 苏教版六下数学《图形的放大与缩小》教案 教学内容： 图形的放大与缩小 教学目标： 1、使学生从数学的角度认识放大与缩小现象。 2、知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而 体会图形相似变化的特点。 3、能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。 教学重点： 使学生知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变。 教学难点： 体会图形相似变化的特点。 教学过程： 一、导入 1、上两节课我们学习了比例尺，知道比例尺表示的是图上距离和实际距离的比， 是按一定的比把实际距离进行放大或缩小。请同学们观察教科书P55 的图。 2、说说图中反映的的是什么现象？哪些是将土体放大了？哪些是将物体缩小 了？生活中还存在许多放大与缩小的现象，这节课我们就来研究图形的放大与缩 小。 二、新授 1、教学例4 （1） 出示例4，让学生说说题中要求的按2∶1放大图形什么意思？（按2∶1 放大图形也就是图形的各边放大到原来的2 倍） （2） 学生尝试着画出正方形和长方形放大后的图形。 （3） 画直角三角形时，引导学生思考：直角三角形的斜边不能看出是多少格， 怎么办？ （只要把两直角边放大到原来的2 倍，再连成封闭图形就可以了）画完 后通过量一量的方式，发现放大后的斜边的长度也是原来的2 倍。 （4） 观察对比原图形和放大后的图形，说说有什么变化？（一个图形按2∶1 的比放大后，图形各边的长度放大到原来的2 倍，但图形的形状没变） 2、例4 的延伸 （1）如果把放大后的这组图形的各边再按1∶3缩小，图形又会发生什么变化？ 学生讨论后的出：A、图形缩小了，但形状不变。 B、缩小后的图形各条边分别缩小到原来长度的 。 （2）学生独立画出缩小后的图形，指名投影展示。 3、归纳小结：图形的各边按相同的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形 状没变。 4、学生独立完成书P57 的做一做，交流是怎样思考与操作的，并及时纠正错误。 三、巩固练习 1、教科书P60 练习九第1 题，找出图形A 放大后的图形。 2、教科书P60 练习九第2 题。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传 授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授 “武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称 第 1 页 学习必备 欢迎下载 谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后 者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古 代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所 设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学） 一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博 士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 四、总结 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清 的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有 传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有 酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之 意基本一致。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的 甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要 解决这个问题,方法很简单,每天花3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警 句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3 分钟 让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等 等。这样,一年就可