苏教版六年级数学《按比例分配》教案.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 苏教版六年级数学《按比例分配》教案 教学内容：第十一册p5859，例2、例3，练习十三15 教学要求： 1、使学生认识按比例分配应用题的结构特点和解题思路，能正确解答按比例分 配应用题。 2、培养学生运用知识进行分析、推理等思维能力，以及探求解决问题途径的能 力。 教材简析：按比例分配应用题是把一个数量按照一定的比进行分配。它是平均分 问题的发展。本课的教学重点是根据两个量的比推想出各占总数量的几分之几。 教学过程： 一、创设情境，提出问题： 我校四（3）班有男生30 人，女生18 人。体育课上，沈老师要把24 个实心球分 给男、女同学分成两大组进行练习，可以怎样分呢？男同学组、女同学组各能分 到几个？ 同桌讨论，再回答。 （估计学生回答：1、平均分，就是男生12 个，女生12 个；2、这样不合理。3、 应该按人数来分，男女生人数的比是30：18，化简后是5：3，按这个比例来分 较合理。） 师小结：这样24 个实心球按5：3 来分，男女生各能分到几个？你能解决这样问 题吗？ 二、主动探究，归纳方法： 老师把刚才的问题板书成应用题出示，并引导学生一起研究解决刚才的问题： 四（3）班体育课，沈老师要把24 个实心球分给男、女同学分成两组练习，男女 生人数的比是5：3，男女生各分到实心球几个？ 学生尝试独立解决问题。有困难的同学老师建议画个图帮助理解。解答后同桌说 说是怎么想的？ 学生讨论后汇报交流，说说自己的思路及解答方法。生1：24 （5+3）5=15 （个） 24-15=9 （个）；生2：先想男生是总人数的几分之几？5+3=8，男生是总人数的 5/8。245/8=15 （个）24-15=9 （个）师补充：这样做，实际上是转化成了求一个 数的几分之几是多少？生3：24 （5+3）=3 （次）35=15 （个）24-15=9 （个）； 方法引导：同学们想出了很多方法来解决这个问题，这些方法都可以，具体解题 时用什么方法，同学们可以灵活地选择。 小结：我们分东西，可以用平均分，也可以按一定的比例来分。像刚才一样，把 一个数量按照一定的比例进行分配，这种分配的方法叫做按比例分配。（出示课 题：按比例分配的应用题） 三、运用知识解决问题： （1）初步运用 师：这样的问题你能解决吗？ 出示：学校买科技书和故事书共540 本，其中科技书和故事书数量的比是5：4， 两种书各买几本？ （2）出出金点子： 师：像这样按比例分配的问题在生产、生活中应用非常广泛。下面，我们一起来 帮助出出点子，好吗？ 第 1 页 学习必备 欢迎下载 出示：水果店的李经理准备用3600 元买进一些水果，可以买哪些水果，按怎样 的比例分配，每种水果各用几元？你帮助出出主意好吗？ 学生先自己做，再交流。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子 一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的 阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。 我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。四、总结： “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀 卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上 学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识。 今天，我们学会了哪些知识？并说说我们是怎样学会这些知识的？ 五、课堂练习：练习十三14 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择 循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。 现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面 下功夫。结果教