苏教版六年级数学《分数乘整数》教学案例与反思.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 苏教版六年级数学——《分数乘整数》教学案例 与反思 [教学片断] 师：你们知道3 的计算结果吗？ （绝大多数学生举起了手，部分同学迫不及待地说出了答案：） 师：说一说你们是怎么计算的？ 生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就可以了，分 母不变。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，结果就是。 （举手的学生都点头表示同意生1 的发言，还有个别学生表示是数奥班的学习中 了解到的。） 师：老师也同意用这个方法进行分数与整数相乘的计算。对于这种计算方法，大 家还有什么疑问？ 生2：为什么只把分子与整数相乘，分母10 不和3 相乘？ 师：问得多好啊！看来你是经过积极思考的。（这个问题正是理解算理的关键） 大家有什么想法？可以在小组内交流。 （几分钟以后，许多同学举起了手。） 生3：我是这么想的：3 表示3 个相加，同分母分数加减法的计算法则是：只把 分子相加减，分母不变。所以只计算分子3＋3＋3，也就是33=9 就可以了，分 母仍然是10。 师：你能抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系 起来思考，真好！表扬！ 生4：里面有3 个，3 个的3 倍就是有9 个，也就是。 师：你对分数的计算单位以及分数单位的个数理解得很透彻！ 生5：如果将的分子和分母都乘3，根据分数的基本性质，结果还是，而不是3 个。 师：你从反面给我们讲明了分母不能与整数相乘的道理，谢谢你。 生6：我认为等于0.3，0.33 等于0.9，也就是。所以，3 等于。 生7：我想给大家举个例子说明3 等于9。老师拿来10 支粉笔，每天用去，也就 是3 支，三天用去9 支，也就是用去这些粉笔的。 师：用日常生活中的实例来理解数学，也是一种非常好的学习方法。 生8：我是通过画图得到的结果。先画一个长方形，把它平均分成10 份，其中 的3 份表示，我涂了3 个，得到。 师：用画图法分析题意，也是我们经常采用的方法之一。你很会动脑！ [反思] 在这一片断中，学生积极主动地投入到问题的研讨和解决之中，课堂气氛轻松、 活泼。反思这一教学过程的成功，主要原因是：及时调整策略，从学生的实际知 识水平出发设计教学。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。 如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读， 幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边 幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。新课程标准强调，教师进行教学设计 时，必须要遵循3 备原则，即备课标、备教材、备学生。在教学《分数乘整数》 第 1 页 学习必备 欢迎下载 之前，其实班里已经有许多学生知道了分数乘整数的计算方法。如果再按照一般 的教学程序（呈现问题探讨研究得出结论）进行教学，学生就会觉得这些知识我 早就知道了，没什么可学的了。，从而失去探究的兴趣，影响课堂教学的效率。 教师的主导作用在于设计合理的符合学生学习实际的教学方法、形式，充分调动 不同层次的学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需要。因此在教学时，我故意 将分数乘整数的结论灌输给学生，省去了获取结论的研究过程，意在让学生问为 什么？。这时学生抓住这一质疑点，提出：为什么只把分子与整数相乘，分母 10 不和3 相乘？接下来的教学就引导学生带着为什么去探索。由质疑开始的探 索是学生为满足自身需要而进行的主动探索，因此学生在课堂上迫不及待地，积 极主动地进行讨论，从不同的角度解决疑问。极大的发展了学生的思维，创新的 火花在学生激情发言中迸发。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元 好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老 师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为 “老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一 说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和 学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故 又称“教师”为“教员”。案例背景说明：本人执教的六年级2 个班，其中六（4） 班学生的基础较好，课外知识丰富，学生活泼好动，课堂气氛活