五年级上册数学教案-9.1 鸡兔同笼｜冀教版(5).docVIP

《鸡兔同笼》 设计理念：“鸡兔同笼”是我国古代数学的经典趣题，教材借助这个问题向学生提供了有趣、富有挑战性的学习素材，旨在让学生通过合作交流学习，积累解决问题的经验，掌握解决问题的策略。 教学内容：教科书数学四年级下册P103-105。 教学目标： 知识目标：尝试用不同的策略如绘图法、列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 能力目标：在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透建立模型等数学思想和方法。 情感目标：使学生感受数学问题的趣味性，体会“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 教学重点：让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的策略，体会其中所蕴涵的数学思想方法。 教学难点：理解假设法中各步的算理 教具准备：多媒体课件、练习单。 学具准备：草稿纸。 课前活动： 创设情境，提出问题 儿歌激趣，引入课题 师：谈话导入 儿歌：一只公鸡（ ）只脚，一只兔子（ ）只脚。 三只公鸡（ ）只脚，三只兔子（ ）只脚。 五只公鸡（ ）只脚，五只兔子（ ）只脚。 十只公鸡（ ）只脚，十只兔子（ ）只脚。 我们今天就来研究一个关于鸡兔同笼的数学问题？（板书：鸡兔同笼）。 二、自主探索，解决问题 1、出示例1： 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？ （自由读题，边读边思考从题中你获得哪些数学信息？） 让学生找出隐藏的两条信息：一只鸡2只脚，一只兔4只脚。 你能用已知的信息来解决这个问题？（探究策略） 2、分小组讨论、尝试、调整，完成练习单中我会画，我会填，我会算，并汇报。 （1）画图法，学生说想法，画法。 （2）列表法 试一试：在答题卡上自主尝试。 不同方法尝试，数一数试了几次？从表中你发现了什么规律？（如果学生用到取中法和跳跃法师对比讲，如没用到可在本堂课暂时不拓展开） 教师巡视，反馈交流。 （3）假设法, 假设笼子里全是鸡，一共有几只脚？。。。 B. 假设笼子里全是兔，一共有几只脚？。。。？ ①. 汇报反馈，说一说用假设法解答的每一步的算理。 ②. 理清解题思路。探讨如何检查自己是否算对的方法。 [设计意图：列表尝试法虽然繁琐，但它是解决问题一种重要的策略和方法。让学生通过列表尝试的方法初步体验在总只数不变的情况下，随着鸡（或兔）只数的调整，脚的总数也发生变化，让生理清解题思路] 3、发现用画图法和列表法解答的局限性。梳理小结，比较优化。 三、练习强化，建立模型。 1、我能行 呈现情境图:大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道类似的数学趣题，请同学们完成大屏幕中习题。 学生完成在草稿纸上后汇报。 2. 小结：今天我们研究这类“鸡兔同笼”问题，它是一类问题中的一个典型例子.。。。。。 回顾本堂课解决《鸡兔同笼》所用方法。 （对比联系，建立模型，练习机动处理）解决生活中类似 “鸡兔同笼” 的问题。 有62个同学去游乐园划船，共租了11条船，每条船都坐满了。大船每条各乘7人，小船每条各乘4人。大小船各租了几条？ [设计意图：放手让学生运用学到的“策略”解决生活中类似的“鸡兔同笼”问题，及巩固了新知，又使学生体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛存在，凸显了本节课的学习价值。在此基础上进一步引导学生观察、比较、总结，提炼出此类问题的结构特征和解决的一般性策略，为学生的学习奠定了可持续发展的坚实基础] 四、课外延伸 [设计意图：“抬脚法”也叫“金鸡独立法”是一种特殊而巧妙的解法，学生不容易理解，课后的阅读给学生一个自主探究、交流的空间，为下节课做铺垫，又让学生进一步感受到我国古代数学的魅力。练习作业设计的层次性、挑战性，满足了学生个性化学习的需要，为学生的课外发展提供平台。] 板书设计： 鸡兔同笼 假设全部是鸡： 假设全部是兔： 假设法 2×8﹦16（只） 4×8﹦32（只） 26﹣16﹦10（只） 32﹣26﹦6（只） 4﹣2﹦2（只） 4﹣2﹦2（只） 兔：10÷2﹦5（只） 鸡: 6÷2﹦3（只） 鸡：8