课堂随笔 《最大公因数》.pdfVIP

课堂随笔 近期在教学《最大公因数》时，有一道判断对错的题目：因为 15÷5=3，所以15和3 的最大公因数是3 （ ），班上的同学的对此 题的判断认识各有千秋。 为此，我以本题目为课题在班上搞了一次大讨论，同学们围绕本 题目各抒己见，他们的意见大致分为两种：判断正确的同学认为： 15÷5=3说明15与3和5成倍数关系，与15和3的最大公因数是3， 它们存在困果关系；判断错误的同学认为：15÷5=3，根据除法的意 义，只能说明15是5 的倍数，不能说明15是3 的倍数，与15和3 的最大公因数是3不存在因果关系。 当我听到同学们的见解，首先肯定了他们对于需要解决的问题， 没有盲目地一味地想得到老师的“标准答案”，而是积极地动手动脑， 通过自己的努力去探索知识的真谛。但从他们的发言中不难发现，一 些同学曲解了“除法的意义”和“因数和倍数”的涵义。 在学习《因数和倍数》时，因为2×6=12，所以，2和6是12的 因数，12 既是 2 的倍数，同时也是 6 的倍数，根据除法的意义， 2×6=12可改写成12÷2=6或 12÷6=2，即在12÷2=6 中，不但能说 明2和6是12的因数，而且也能说明12既是2的倍数，同时也是6 的倍数。以此类推，在15÷5=3 中，3和5是 15的因数，15既是3 的倍数，也是5 的倍数，说明15与3，15与5之间成倍数关系。当 两数之间成倍数关系时，它们的最大公因数就是两个数中较小的那个 数，所以，本道判断题目应该判断为正确。 《数学课程标准》要求“尝试解释自己的思考过程”，即就是要 对自己解决问题的过程进行描述。本次课题正是为样，学生对于这道 判断题没有武断地下结论，而是对自己的结论进行描述，说明理由， 即说明“为什么”。