小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究.docxVIP

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、 研究的 状分析 朗 教学作 一种 的 文教学方法， 然不曾在研究 域 声匿迹，但也 有沉浮，且在理 深度上的探 有待挖掘。自从《小学 文教学大 》提出“小学各个年 的 教学都要重 朗 ”，“要 学生充分地 ，在 中整体感知，在 中有所感悟，在 中培养 感，在 中受到情感的熏陶”。一 ，朗 之 盛行，并很快成 小学 文 堂教学的重 。 同 ，很多教育工作者也在“朗 ” 个 材上大做文章，但是不少 是停留在“蜻蜓点水”的 面上，例如： 从朗 的形式上来作文章， 无疑不能确 而有效地提高朗 教学的有效性。因 朗 的目的不 是 ，而是要在 中激 学生的内心世界，体会思想感情， 累 言，培养 感，并能真正地享受 的无限 趣。 ???? 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》， 2002，（ 14） 2、《语文朗读教学的综合效应》， 2001，（ 15） “提高小学生朗 能力的 策研究” 研究 告 《提高小学生朗 能力的 策研究》 笔人：内蒙古包 稀土高新区万水泉中心小学  董 第一部分 的提出 一、研究背景 学会 ，具有独立 的能力， 学生的 生学 打下基 ， 是 教学的首要目 。 了 的目 ，首要的是培养学生良好的 和 方法的指 ，其中 方法的学 和指 已 成 信息 代 教学的重要内容和价 追求。 朗 是 行 的基本技能之一，是培养 能力的第一基本方法。 《 文 程 准》明确提出：“各个学段的 教学都要重 朗 和默 。”小学 段朗 的 体要求是：用普通 正确、流利、有感情的朗 文。在 文教学中，朗 也是一种 重要的教学方式。 著名特 教 双金曾指出： 声琅琅 当成 一堂好 的首要特征。教育家叶圣陶就朗 也曾 ： “ 身 地，激昂 他激昂， 委婉 他委婉?? 必尽情的 作者当 的情感，美 得其法，不但了解当 作者 些什么，而且与 作者当 的心灵沟通。 ”我国宋代大理学家朱熹就主 ： 凡 ，需要 得字字响亮，不可 一字，不可 暗 。而且要“逐句玩味”、“反复精 ”、“ 之宜舒 不迫，字字分明。”可 朗 的重要性。 我校是一所 中心小学， 地 城 合部， 学生的构成基本是当地 民子弟和外来打工子女， 流 性大， 学生 音面貌表 出普通 水平低， 方言种 多差异大的特点。以六年 1 班 例，全班 35 人，学生 构 本地学生 9 人，山西、 盟、甘 、 北 、 北、四川等地的学生 26 人，全班学生家庭均没有普通 言 境。 为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表 1— 3）。 表 1：随机抽查的一节阅读教学课 13 名学生朗读时间统计 完全没有 ～ 3 分钟 ～ 5 分钟 ～ 10 分钟 ～ 15 分钟 ～ 20 分钟 分钟以上 0 1 2 4 4 1 1 表 2：学生课堂上得到个别读的机会： 次没有 次 次 次 次 次 次以上 人 人 人 人 人 人 人 表 3：学生 所学内容朗 的熟 程度： 朗 生疏 能正确地朗 流利地朗 有感情朗 人 人 人 人 不 看出： 1）朗 明 不足。 田若先生 ：“如果两 完成一篇 文的教学，就要花一半左右的 学生 。”是的，没有一定量的保 ，就 以 的提高。只有 有了足 的量的 累，才会有 的 。熟能生巧嘛，不 学生多 ，学生怎 能做到正确、流利、有感情地朗 文？从表 1 的情况可看出，近四成的 文 朗 重不足， 教学 占了 堂的大部分 。 2）朗 涉及面 窄。教 的眼睛光 住那几个尖子生， 来 去就是那么三四个 人，大部分学生只是当听众。 从表 2 中清楚地看出近一半的学生在一堂 中竟然没有一次朗 的机会，他 只能 矩矩地坐着、听着?? （ 3）朗读训练只求形式不求实效。从表 3 中发现学完课文后，能正确、流利、口齿 比较清楚地读下来的学生仅占 62.8%，能充满感情朗读的只占 38.6%。 看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。 有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。 二、课题的界定 经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析， 课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。 “朗读能力” 即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力